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信息技术与数学教学融合助力核心素养提升

摘 要：信息技术的不断发展，在初中数学课堂教学中产生了广泛而深远的影响。本文

就如何将其融合到课堂教学进行了实践分析，从操作性层面探讨学生核心素养提升与发展的方案，为同类课堂教学研究提供案例和方法。

关键词：信息技术；核心素养；课堂教学

义务教育《数学课程标准》（2022年版）关于“课程理念”的五条说明中提出“促进信息技术与数学课程融合”，并在“课程实施”的“教学建议”中建议：“教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。利用数学专用软件等教学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。……”[1]笔者在教学实践中体会到利用几何画板等信息技术辅助教学可以有效提高课堂效率，培养学生的学习能力.其中，制作画板课件、利用画板动态演示图形变换、探究函数图象与性质、将画板演示与教学过程有机融合等是一线数学教师重点关注的方向.本文笔者结合三个具体的教学案例，谈谈自己的实践和思考.

案例一、探究全等三角形的判定“边边边”(SSS)

知识回顾：

问题1：全等三角形的定义是什么？全等三角形有哪些性质？

教师说明：将性质的条件和结论互换会得到什么命题？——即：“对应边相等，并且对应角也相等的两个三角形全等.”——可以想象，这样的两个三角形放在一起一定能够完全重合，符合全等三角形的定义，因此，这个命题是正确的.这实际上就是根据定义判定两个三角形全等.因为有时候不便于直观检查两个三角形能否完全重合.

功能分析：一方面，“性质”与“判定”通常是“互逆”的，另一方面，从原命题思考得出逆命题，是数学学习的一个重要特征，也是教师需要重点培养学

A生形成的一个思维习惯，便于学生构建全章知识体系，提高思维能力.问题2：已知△ABC≌△A′B′C′，找出其中相等的边与角：

A

A’

B

B

C

B’

C’

教师利用几何画板平移△ABC，与△A’B’C’重合，使学生直观感受相等的边与角.

功能分析：利用几何画板使学生对于“重合”、“对应边”、“对应角”的感受更直观，也强调了“六要素”.

新课导入：

问题3：如上图，已知△ABC与△A’B’C’，怎么判定△ABC≌△A’B’C’？教师说明：根据定义，若AB=A’B’，BC=B’C’，AC=A’C’，且∠A=∠A’，∠B=∠B’，

∠C=∠C’，则△ABC≌△A’B’C’.这里判定△ABC≌△A’B’C’，用了几个条件？哪6个？

功能分析：这样设置问题的意图是统一并聚焦学生的思想，并使“复杂问题简单化”的探究意图“呼之欲出”，为进一步的探究做准备.

新课探究：

问题4：一定要满足三条边分别相等，三个角也分别相等这6个条件，才能保证两个三角形全等吗？如果只满足6个条件中的一部分，那么能简捷的判定

△ABC≌△A′B′C′吗？怎么探究？

探究1：（1）当满足一个条件时,△ABC与△A’B’C’一定全等吗？

当满足两个条件时,△ABC与△A’B’C’一定全等吗？活动预设：独立思考→小组交流→分类排除→达成共识

探究2：当满足三个条件时，△ABC与△A’B’C’一定全等吗？需考虑哪几种情况？先考虑哪一种？——“边边边”

※多种方法探究“边边边”：

纸上已经画好一个△ABC，再画一个△A’B’C’，使A’B’=AB，B’C’=BC，

A’C’=AC．把画好的△A’B’C’剪下，放到△ABC上，它们全等吗？

几何画板演示.

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动动

动动

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师：作图与实验的结果和几何画板的演示反映了什么事实？生：三边分别相等的两个三角形全等．（师板书）

功能分析：利用几何画板的演示，更直观地让学生感受到基本事实：三边分别相等的两个三角形全等.

教学总结:关注发展学生的几何直观

本节课利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念和几何直观，体会分析问题、解决问题的方法，积累了数学活动经验。培养了学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。同时教师利用图形描述和分析问题，培养学生表达分析、看图说理的能力。本节课中老师在引导学生探究当满足两个条件时能否判定两个三角形全等，先分组让学生通过实验操作得出结论，接着老师再用几何画板演示说明。这一过程注重变化，让图形动起来，紧扣新课程标准，很好的发展了学生的几何直观。

案例二、利用几何画板探究平行线分线段成比例

活动1：（1）在所给的白纸上任意画三条平行线，分别记为l1、l2、l3．（2）任意画两条