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新课标下的初中数学探究式学习刍议

摘要：通过自主学习的探究式学习方式，可以启发学生积极的思维活动，激发探究的情境和培养善于质疑的学习习惯，从而克服数学学习过程中出现的各种问题，利于学生自主建构起用于解决问题的

知识。

关键词：初中数学，探究式学习，自主学习

数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动。20世纪六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(TeachingofScienceasInquiry)的报告，提出了比发现法更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（InquiryLearning）方法。自此教育圈里出现了一个新的概念

—探究式学习。目前我国新课程标准改革中最重要的一点就是要改变被动的学习模式，使课程、课堂回归学生本体，转变学生的学习模式，在中国大部分地区恰恰普遍存在被动的学习模式。我们要提倡这种主动的学习模式——探究式学习。而强调探究式学习，是本次新课标中课程改革一大目标和重点。在数学课堂中我们迫切需要这种学习模式来改变学生学习数学的现状。重新点燃他们学习数学的热情，恢复他们学习的自信心。让他们更好更全面的发展自己，更好的适应以后的工作，以后的生活，为社会做出应有的贡献。

一．探究式学习

探究性学习，即Hands.-onInquiryBasedLearning(HiBL),是新课程标准中倡导的一种学习的理念、方法、模式，探究性学习能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。在数学学习过程中，学生围绕着一定的问题、文本或材料，通过自主学习或师生互动等方式开展研读文体、发现问题、追问研讨、析难解疑等探究活动。在探究的过程中，教师首先要自主生成问题或使问题明晰化，自主建构对问题的深入理解，并自主建构起解决问题的方案，鼓励学生运用多种方法进行多样化的探究，从而使学生主动地掌握知识，发展能力，进而获得全面发展。在探究式学习中，教育者关注的不

再是应该以什么方式最有效地传递知识以及使知识为学生最准确地理解和最牢固的掌握，而是如何更有效地为学习者提供支持、帮助和给养以影响他们的环境和意义的自主建构，从而促成探究的成功；同时也强调学习者应该弄清楚知识发生和应用的真实情境是什么。在探究学习中教师的作用和任务主要是：在探究前负责预先选择好、设计好情境并呈现情境，在探究过程中提供咨询、提醒、质疑、指导、引导等各种帮助、支持和服务，在探究过程中，教师同时也是“共同学习者”，还是参与评价者、权力分享者。在实施探究方案的过程中，学生要自主建构起用于解决问题的知识。

二．初中数学学习的现状及存在的问题

（一）初中数学学习的现状

长期以来，数学教学所沿用的是以教师为主的原则。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的被动接收者。实际上，数学学习的首要任务是“学”而不是“教”。数学不同于其他基础学科,数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性.数学学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程,也就是逻辑推理能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。在学习过程中，大多数学生认为数学难学不愿意去学习。在课上讲解知识点时，无法跟上。这些对数学学习已经失去兴趣和动力的学生，要重新点燃他们学习数学的欲望是很困难的事情。

（二）初中数学学习中存在的问题

1．学法指导缺失

部分学生在学习过程中没有形成自己有效的学习方法。所以，他们虽然很想学好数学，却往往感到茫然无措，不知从何处学起。很遗憾的是这时候很少有教师教他们如何有效地学习