小学音乐欣赏《欢乐颂》教学实践.docVIP

PAGE

PAGE1

小学音乐欣赏《欢乐颂》教学实践

一、音乐与戏剧交融，增强多维学习体验

音乐是滋养心灵的清泉，是抚慰情绪的良药。在小学音乐欣赏教学中，教师要借助创造性戏剧丰富课堂教学内容，为学生创造充满艺术性的教学环境，同时根据学生的审美特点与学习需求，为学生设置多种多样的音乐欣赏环节与讨论环节，让学生在欣赏艺术的同时产生艺术思考，从而提高审美与鉴赏能力。教师作为教学的引导者和策划者，应充分发挥创造力与创新力，设计一系列寓教于乐的教学活动。教师可选取具有故事性的音乐作品作为教学素材，如经典歌剧选段、音乐剧片段或富有民族特色的叙事歌曲，这些作品本身就蕴含着丰富的戏剧元素，为音乐与戏剧的交融提供了天然的基础。教师可先引导学生聆听音乐，感受其情感色彩与氛围营造，随后引导学生想象并构建与之相匹配的故事场景，鼓励学生用肢体动作、面部表情甚至简单的对白来诠释对音乐的理解，这样既能提高教学的整体质量，也能激发学生对音乐的了解与学习兴趣。

以《欢乐颂》的教学为例。教师在教学开始阶段，首先给学生播放《欢乐颂》音乐，让学生初步感受音乐的旋律和节奏，然后简要介绍《欢乐颂》的创作背景和创作意图，最后组织学生以自己的创意想法为出发点对歌曲进行肢体演绎，以此加深学生的学习印象，增强学生的音乐理解力与感知力。

教师：同学们，大家好！今天我们要一起欣赏一首非常著名的音乐作品——《欢乐颂》。首先请大家闭上眼睛，放松身心，静静聆听这首美妙的乐曲。（利用多媒体设备给学生播放音乐《欢乐颂》。）

教师：好了，同学们，现在睁开眼睛。刚才播放的这首曲子给你们带来了什么样的感觉呢，是快乐、激动，还是其他的什么情绪？

学生：老师，我觉得这首曲子很欢快，就像是在庆祝什么。

教师：很好，这就是《欢乐颂》给我们带来的感觉，它充满了欢乐和庆祝的气氛。那么，你们知道这首曲子是谁创作的吗？它背后有什么故事吗？

学生：不知道。

教师：没关系，接下来老师就来给大家介绍一下《欢乐颂》的创作背景和创作意图。其实，这首曲子是贝多芬《第九交响曲》中第四乐章的内容，表达了对自由、平等生活的渴望。大家想象一下，如果我们处在一个大家共同庆祝、分享快乐的场合，这首曲子会给我们带来怎样的感受呢？

学生：我觉得会更快乐、更激动！

教师：非常棒，说得很好。接下来我们就来尝试通过戏剧性的表演来更深入地感受这首《欢乐颂》所传达的欢乐和团结。我们可以利用肢体演绎的方式，让这首曲子活灵活现地展现在我们眼前。每个小组都抽到了一段歌词，请大家先小组讨论一下如何用你们的身体语言、面部表情来诠释这段歌曲表达的情感和创设的意境。

（教师将教室变成临时舞台，将学生分成多个小组，让学生以抽签的方式选择一段曲子进行表演，如可以通过动作和表情来展现曲子中的情感和场景。）

教师：很好，我看到大家都很投入地在讨论。记住，不要害怕尝试新的想法，即使是最简单的动作，只要能够准确传达曲子中的情感，就是成功的。现在请第一组同学上台表演。记得，我们要用眼睛去“看”音乐，用身体去“说”故事。

（第一组学生上台，随着《欢乐颂》的音乐响起，有的学生手拉手围成圈，象征人类的团结；有的学生跳跃、旋转，表现出欢乐的情绪；还有的学生通过面部表情的变化，传达歌曲中的激情与希望。）

教师：太棒了！你们真的把曲子中的欢乐和团结表现得淋漓尽致。特别是那个手拉手围成圈的创意，非常直观地展现了人类团结的力量。

……

教师：大家表现得非常好！你们用自己的创意和热情，让《欢乐颂》这首曲子变得更加生动、更加感人。我相信，通过这样的方式，大家对《欢乐颂》的理解一定更加深刻了。音乐不仅仅是听觉的艺术，还是情感表达的方式，希望大家欣赏音乐时，能将创造性戏剧表演融入其中。这样既能增强对音乐的感受力，也能在音乐中舒缓心情。

在音乐欣赏教学中增强学生的多维学习体验，不仅能让音乐与戏剧的交融更加紧密，还能全面促进音乐欣赏教学的创新与发展。小学音乐教师不仅需要在教学中合理设置教学流程，还需要在教学开始前搜集更多与教学内容相关的音乐素材，这样才能为学生营造立体化的音乐欣赏课堂，使学生在多维学习体验中进一步提高音乐素养。

二、角色与情感共鸣，在艺术中探寻自我

小学音乐教师在开展教学活动时，不仅要利用创造性戏剧引导学生代入角色，还要让学生感受到戏剧表演的张力，产生情感共鸣，这样才能使学生加深对音乐的理解，从而更积极主动地参与到音乐教学当中。戏剧表演的魅力在于其能够直观地展现人物内心的冲突、挣扎与成长。小学音乐教师应在音乐教学中注重培养学生的情感表达能力，并利用情感共鸣的方式架起连接学生与音乐的桥梁。学生在戏剧表演中与作品角色的情感产生共鸣时，会对音乐作品产生更加浓厚的兴趣和热情，进而更加主动地参与到音乐教学活动中。在这种积极的学习态度下，学生不仅能够更深入地理解音乐作品的旋律、节奏及