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幼儿园教育故事案例

在幼儿园这片充满童真的天地里，每一天都在上演着无数生动的小故事。这些故事，看似平凡，却蕴含着孩子们对世界的探索、对情感的体验，以及成长的每一个细微瞬间。作为教育者，我们既是这些故事的见证者，更是故事发展的引导者与智慧的启迪者。以下精选几则幼儿园教育故事案例，希望能与同仁们共同品味其中的教育意蕴，汲取实践的智慧。

一、小积木里的“大社会”——记一次同伴冲突的化解

故事：

区域活动时，建构区传来了小声的争执。乐乐和豆豆都想使用那个唯一的黄色大积木来搭建“城堡的塔楼”。乐乐先拿到了积木，豆豆则认为乐乐已经用了很多长条积木，这个黄色的该轮到他了。两人你一言我一语，声音越来越大，眼看就要从争执升级为争抢。

教育的契机与智慧：

我没有立刻上前制止或简单评判谁对谁错，而是先在一旁观察。我看到乐乐紧紧抱着积木，脸上带着一丝紧张和不甘；豆豆则显得有些委屈和愤怒。

我走到他们身边，蹲下身，轻声说：“我听到你们好像遇到了一点小麻烦，都很想用这块黄色的积木，是吗？”（共情与倾听）

两个孩子都点点头，情绪略微平复了一些。我接着问：“乐乐，你能用它搭塔楼，一定很重要吧？豆豆，你觉得这块积木对你的城堡也很关键，对吗？”（确认感受，帮助表达）

待他们分别表达了自己的想法后，我并没有直接给出解决方案，而是引导他们思考：“那我们想想办法，怎样才能让这块积木既能帮到乐乐，也能帮到豆豆呢？或者，我们有没有其他办法可以解决这个问题？”（启发思考，引导自主解决）

起初他们有些茫然，我便指着乐乐已经搭好的底座说：“乐乐的塔楼如果用这块黄色积木做顶，确实很显眼。豆豆，你的城堡除了塔楼，还需要什么呢？”

在我的启发下，孩子们开始讨论。最后，他们达成一致：乐乐先用黄色积木搭好塔楼的顶尖，展示给豆豆看，然后豆豆可以用它来装饰自己城堡的大门，之后再一起想办法用其他颜色的积木组合出“黄色”的效果。整个过程，从剑拔弩张到合作共赢，孩子们不仅解决了问题，更体验了沟通、协商与分享的乐趣。

启示：

幼儿间的冲突往往是其社会交往能力发展的“试金石”。教师的角色不是“法官”，而是“引导者”和“协助者”。通过倾听、共情，帮助幼儿梳理情绪、表达需求，并引导他们主动思考解决问题的方法，远比直接告知对错更有价值。这不仅能提升幼儿的社交技能，更能培养其独立思考和解决问题的能力。

二、“我怕黑”——当孩子遭遇负面情绪

故事：

中班的琪琪最近在午睡时总是显得很不安，常常睁着眼睛躺在床上，小声啜泣。问她怎么了，她总说：“我怕黑，我怕怪兽。”无论老师怎么安慰“幼儿园很安全”、“没有怪兽”，似乎都收效甚微。

教育的契机与智慧：

我意识到，琪琪的“怕黑”并非简单的无理取闹，而是内心真实的情绪体验。直接否定她的恐惧，只会让她觉得不被理解。

一天午睡前，我没有像往常一样催促她闭上眼睛，而是坐在她床边，轻声问：“琪琪，你觉得黑暗里的怪兽是什么样子的呢？它会做什么让你害怕呀？”（接纳情绪，鼓励表达）

琪琪愣了一下，似乎没想到老师会这么问。她小声说：“它有大大的眼睛，会吃掉不乖的小朋友。”

我点点头：“嗯，听起来确实有点吓人。那如果我们有一盏小夜灯，像一颗小星星一样陪着你，怪兽是不是就不敢来了？”（提供支持，共同面对）

琪琪想了想，点了点头。我们一起挑选了一个造型可爱的小夜灯，放在她的床头。

接下来的几天，我发现琪琪依然会关注小夜灯，但入睡快了一些。我又尝试和她玩“勇敢小卫士”的游戏，在睡前让她“巡逻”一下自己的小床铺，确认“安全”。（游戏化引导，赋予力量）

更重要的是，在集体活动中，我们组织了关于“影子”、“夜晚的秘密”等主题活动，通过科学小游戏、绘本故事等方式，帮助孩子们正确认识黑暗，减少未知带来的恐惧。琪琪在这些活动中表现得很积极，慢慢地，她不再说怕黑了，午睡也香甜了许多。

启示：

幼儿的负面情绪需要被看见、被接纳。教师要耐心倾听，理解情绪背后的原因，而不是急于否定或压制。通过提供情感支持、借助适宜的工具（如小夜灯）、运用游戏化的方式，并结合集体教育活动进行正向引导，才能帮助幼儿逐步克服恐惧，建立安全感。

三、“老师，他抢我的书！”——规则意识的温柔建立

故事：

阅读区里，浩浩哭着跑过来找我：“老师，明明抢我的书！”我走过去一看，明明正抱着一本绘本看得津津有味，旁边散落着几本其他的书。

教育的契机与智慧：

我没有立刻从明明手中拿过书还给浩浩，而是先蹲下来安抚浩浩：“浩浩，书被拿走了，你很生气也很着急，对吗？”（先处理情绪）

等浩浩情绪稍微稳定后，我转向明明：“明明，这本书看起来很有趣，你是很想读它，对吗？”（理解行为动机）

明明点点头：“我想看恐龙。”

我说：“嗯，恐龙确实很吸引人。那你知道这本书是浩浩先拿到的吗？”

明明低下头，小声说：“知道……但是他看得太慢了。”

我轻声解释：“是的，我们在阅读区