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教育纵横

小学数学教学中培养学生抽象能力的策略分析

周红

新疆喀什地区疏勒县东营第一希望小学，新疆喀什

摘 要：小学阶段处于具体形象思维向抽象逻辑思维过（二）小学阶段的特殊性

渡的关键期，是学生抽象能力发展的起点和基础。当前小学数小学阶段是学生抽象思维由具体形象思维向初

学教学中普遍存在抽象层次推进缓慢、教学活动偏重形式等步抽象思维过渡的关键时期，具体形象化认知向初

问题，影响了学生数学思维能力的有效建构。为提升数学教学级抽象认知的转变过程，呈现明确的年龄相关性及

质量，应深刻理解数学抽象能力的内涵，结合学生认知发展规发展分期特征。数学思维塑造路径多依托于“弱抽

律，科学设计教学路径。通过具象操作引导感知抽象，借助图象”模式，大量具身体验与情境实践成为核心路径，

形与模型过渡到符号抽象，并在多样化任务中强化逻辑推理促使学生从现象中抽离数学本质。

和结构表达，方能真正实现由“做数学”向“思数学”的转变。分数概念的启蒙教学往往依托圆形分割模型、

关键词：小学数学；数学抽象能力；思维发展实物分配演示等直观手段，帮助学生建构“均等分

割整体”的认知基础。具体操作中，分数符号逐渐

引言与实物操作形成映射关系，这种由感知层面向符号

数学抽象能力是学生形成数学核心素养的重要系统迁移的过程，正对应着“弱抽象”的核心特征。

支点，直接关系到数学知识的理解深度与问题解决高年级阶段伴随认知结构的进阶，数学思维训

的广度。小学阶段是抽象思维发展的关键时期，具练逐步转向“强抽象”维度。分数概念的深化涉及

备鲜明的年龄特征与认知规律。基于此，本文从数性质推导、形式转换等复杂认知任务，学生必须在

学抽象能力的内涵出发，分析其在小学阶段的发展符号系统基础上展开逻辑推演，方能把握其内在规

特点及教育意义，聚焦认知规律下的培养路径，提律。这种思维层级的跃迁不仅预示抽象能力质的提

出通过图形几何领域的抽象思维训练、代数思维与升，还为后续中等教育阶段的数学思维体系建构提

符号化能力培养、数学建模活动设计等教学策略，供必要准备。

有效实现从具象思维向抽象思维的过渡。二、培养数学抽象能力的教育意义

一、数学抽象能力的内涵解析（一）促进学生形成“数学眼光”，提升问题

（一）定义与核心要素解决能力

数学抽象能力指个体在数学学习中抽离具体情数学不仅是认知世界的独特方式，还是思维训

境本质特征的能力，包含构建数学概念模型、运用符练的重要载体，抽象思维能力的增强使学生在现实

号语言进行逻辑推理的综合思维属性。这种能力构情境中更倾向采用数学化思维模式。当面对生活实

成数学思维内核，驱动学生认知从感性向理性转化。际问题时，学生开始习惯用数学视角展开观察与建

该能力存在三个层级结构：模。例如，在统计单元教学中，日常数据被提炼为

①感知抽象：学生借助直观操作与经验，从实例变化趋势，借助图表呈现信息，进而推导结论，这

集合内捕捉共性属性。认识“长方形”时，需在现实种认知转化包含具体到抽象的跃迁、现象到规律的

物体中识别“对边相等”“直角四角”等核心特征。提炼，正是数学抽象在现实场景中的具象化。

②符号抽象：概念初步建立后，掌握用符号系（二）把握数学本质，构建稳固的知识结构

统表征数学对象的能力显现。数字表达式“3/4”小学数学核心内容看似基础却蕴含严密逻辑结

指代四