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幼儿园情境教学音乐唱歌情感表达观察记录案例

引言

作为一名在一线工作近十年的幼儿园音乐教师，我始终坚信：音乐不是简单的音符排列，而是情感流动的载体。对于3-6岁的幼儿来说，唱歌活动的核心价值不在于“唱准调”或“记歌词”，而在于通过情境化的音乐体验，唤醒他们对情感的感知、理解与表达能力。近期，我以大班幼儿为观察对象，设计了主题为“春天的声音”的音乐唱歌活动，尝试通过情境教学法引导幼儿在唱歌中自然流露情感，并对12名幼儿的情感表达进行了持续观察记录。以下将从情境创设、活动实施、情感观察、反思调整四个维度展开详述。

一、情境教学的前期准备：让音乐“有根可依”

1.1理论依据与目标设定

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”基于此，我将本次活动的核心目标定为“通过情境化唱歌活动，支持幼儿用声音、表情、动作表达对春天的喜爱与期待”，并细化了三个子目标：①建立“春天”与音乐的情感联结；②观察不同性格幼儿的情感表达差异；③探索师幼互动对情感表达的推动作用。

1.2情境创设的具体策略

为避免“为情境而情境”的形式化，我从幼儿的生活经验出发设计了三重情境铺垫：

环境情境：提前一周在教室布置“春天收集角”，鼓励幼儿带来与春天相关的实物（如发芽的树枝、野花、蝴蝶标本）、绘画作品（如“我心中的春天”），并在墙面张贴动态的“春天日历”，用贴纸记录每日发现的“春天信号”（如“今天看见第一只蜜蜂！”“幼儿园的桃树开花啦！”）。这种沉浸式的环境让“春天”从抽象概念变成可触摸、可回忆的具体场景。

语言情境：活动前三天，我每天晨间谈话时和幼儿分享“春天的故事”——有孩子讲述和妈妈在小区挖荠菜的经历，有孩子描述外婆家院子里的樱花雨，还有孩子模仿小鸟的叫声。这些生活化的语言交流，悄悄在幼儿心中埋下“春天=温暖、快乐、美好”的情感种子。

音乐情境：选择《春天在哪里》作为主教学歌曲，但调整了传统的教唱顺序——先播放不同版本的音频（童声版、合唱版、乐器版），让幼儿闭眼倾听后描述“你听到了什么？”有孩子说：“像在草地上跑，风里有花香。”有孩子说：“小鸟在和春天打招呼。”这种“先感受后学唱”的方式，让音乐本身成为情境的一部分。

二、活动实施中的情感观察：从“被动学唱”到“主动表达”

2.1第一阶段：情境唤醒——情感表达的“破冰”时刻

活动开始时，我打开教室的落地窗，让春风带着玉兰花香吹进来，播放一段“春天的白噪音”（鸟鸣、流水、风声）。“孩子们，猜猜我们今天要唱的歌和什么有关？”问题刚抛出，平时话不多的小雨（化名）突然指着窗外说：“和春天有关！我闻到花香了！”这是他第一次在集体活动中主动发言。

接下来，我请幼儿围坐在“春天的草地”（铺着绿色绒布，散落着纸花）上，用钢琴伴奏轻唱《春天在哪里》的前半段。观察到：

性格外向的朵朵（化名）立刻跟着哼，手舞足蹈地模仿蝴蝶飞；

敏感细腻的小诺（化名）闭着眼睛微笑，手指轻轻敲打膝盖打节奏；

平时总说“我不会唱”的浩浩（化名），虽然没出声，但嘴唇在微微动，眼睛紧紧盯着我的口型。

这让我意识到：情境的唤醒作用对不同幼儿的影响速度不同，但每个孩子都在用自己的方式“进入”音乐。

2.2第二阶段：情境代入——情感表达的“萌芽”阶段

为了让幼儿更投入，我设计了“角色扮演”环节：“现在我们都是春天的小使者，要把春天的美好唱给更多人听！”分发自制的“春天道具”——蝴蝶翅膀头箍、花朵胸针、小草发夹，幼儿根据喜好选择角色后，分组创编“春天的动作”。

观察记录显示：

声音的变化：原本用“喊唱”方式唱歌的乐乐（化名），戴上“小蜜蜂”头箍后，突然放轻了声音：“老师，小蜜蜂飞的时候是轻轻的，不能太吵。”他的声音变得柔软，尾音还带着甜丝丝的颤音；

表情的管理：平时总面无表情的浩浩，举着“花朵”道具时，嘴角不自觉地上扬，眼睛弯成月牙，当唱到“春天在小朋友的眼睛里”时，他转头看向旁边的小诺，两人同时笑出了声；

动作的创造性：朵朵不仅自己转圈圈模仿花朵开放，还拉着小雨的手说：“我们一起当大树和小鸟吧！”小雨先是一愣，接着轻轻摆动胳膊当树枝，朵朵则踮脚“飞”到他“枝头”，两人的互动让整首歌的节奏都变活泼了。

这一阶段最让我惊喜的是，幼儿开始主动将情境与情感联结——他们不再是“学唱歌词”，而是“用歌声讲述春天的故事”。

2.3第三阶段：情境延伸——情感表达的“深化”时刻

活动尾声，我邀请幼儿到户外的小花园里“边唱边找春天”。原本在教室还有些拘谨的小雨，看到真实的桃花后，突然松开我的手跑向花坛，回头大声喊：“老师！这里有春天！”接着他站在花树下，一边指给同伴看初开的花苞，一边用响