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教育叙事：“抢位子”促教学相长

《礼记·学记》中记载：是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。?教学相长是一种普遍的教育教学经验认识，也是现代教育教学改革的一种理念。过去我理解的“教学相长”是纯知识方面的，认为老师也会在学生身上学到不同的知识。在社会发展、教育理念更新的背景下，随着教学经验的慢慢积累，对“教学相长”有了新的认识。

上个学期一个普普通通的课间，六六班的陈班长突然跑到我跟前，“老师，数学课我能坐到讲桌旁听吗？”我的第一反应就是“你是不是看不清黑板上的字？”“不是！我觉得坐在前面听的清楚。”“难道我讲课声音太小了？”我立刻反省。“不是！坐在前面能听得更好！”“更好”这个词让我想起课堂上她明亮的眼睛会一直盯着我，时不时的还会点头表示赞同我的看法。她的记忆力和语言表达能力很好，分析数学问题会模仿我的口吻。我好像明白了她的意思，“行！”站在一旁的杭副班长挺能沉住气，见我答应地爽快，便也不客气了，“这星期她坐前面，下星期该我了。”没想到，班主任留着放作业的一张空课桌成了“风水宝地”。我也不吝啬，“可以！”

第二天开始，上数学课时讲桌旁多了一个学生，陈班长听得津津有味，回答问题的次数多了，机会也多了，因为她高举的手很容易能引起的我的注意，下了数学课就坐回自己的座位。我想，我满足了她想学数学的需求，激发了她能学好的动力。

很快第二个星期到来，杭副班长加入了在讲桌旁听课的行列。说“加入”，是因为陈班长并没有回到自己的座位上听课。两人不争也不抢，共用一张课桌，很和谐！上课讨论积极认真，作业书写比着谁写得更工整，这种良性竞争让我很满意，甚至很享受上课时有这样的学生在身边。

又过了几天，我刚走到教室门口，被眼前的一幕惊呆了！只见讲桌旁坐满了学生，连两边的过道都堵死了。原来多出的一张课桌哪里够用，讲桌被占满了，坐在前两排同学的课桌被占满了，实在没有桌子就把书和笔拿在手里、放在腿上。再往后看，教室的后两排桌子，没人坐了。我马上意识到这是正、副班长的做法引起的蝴蝶效应，故意一副无辜的样子走进教室，“你们这样坐，我怎么办？”一个个笑着不言语，看看身边坐着的同学，既新奇又高兴。过去上课都是规规矩矩坐在自己的位子上，不知道老师会什么时候走到谁的跟前，也不知道什么时候会被老师突然提问，大多数学生学习都是被动的；即使有机会小组讨论也都是固定的那几个人，想和自己的好朋友讨论都不行，后排和前排的同学在课堂上是生疏的。那一节课，学生们都昂着头，听得认真仔细，会笑，会和身边的同学交流，回答问题卡壳时身边的人会主动站起来补充，很自信的样子。而我，被“赶”到了角落里，板书的时候需挤到学生前面贴着黑板写字。

数学课从此发生了变化！为了抢到有利的位置，上一节课的老师刚走，后排的学生就举着板凳跑起来，那场面就像赶火车一样，讲桌前面的座位自然是VIP,动作慢一点的学生就只能坐走道上了。数学课的氛围变得轻松，语言变得活泼，思维变得发散。民主、和谐、平等的师生关系，快乐式的教学环境，由原来教师的“我要教”转变成现在学生的“我要学”，我发现一部分学生由原来“怕数学”转变成现在“爱数学”。我开始思考，学生的这些转变不是突然发生的，一方面源于我对他们的尊重，尊重他们的人格，相信每个人都有优秀的品质；尊重他们的学习水平和能力，不以成绩评价优劣；尊重他们的不足，坚信每个人都是有潜力的，需要挖掘和发现。另一方面源于学生的尊重需要和自我实现需要，①马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。正、副班长为了实现学好数学的需要，为了引起老师的注意，实现在数学课堂上的价值，来找我。老师的尊重和认可，满足了学生的需要，从而使更多的学生产生了学习动机。②动机是在需要的基础上产生的，需要是激发学生进行学习活动的内部动力。两个班长抢着到讲桌旁听课是其他学生转变的诱因，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动并使更多学生本有的需要得到满足。

学生的需要变成了我的动力，我开始用欣赏的眼光看学生，用鼓励的话语回应学生，课堂上把更多的空间留给学生，辩论、讲题、板书、总结、评价，拿出海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的气量，充分地相信学生。在教学“圆柱和圆锥”单元后，练习中有这样一题：一个圆柱和一个圆锥，底面直径都是6厘米，高都是12厘米，它们的体积一共是多少立方厘米？学生竟在黑板上罗列出7种不同的方法，除了用算式表达，还能用画图的方式进行补充，最后还要把这些方法进行分类对比，进而总结出不同的思路。为了实现我的自我价值，我在备课时都要设计既能给学生施展的空间又需要我适时站出来“扶一把”的问题，促使我换个角度学习教材，思考怎样把教学目标与学生的需要联系起来，让学生感受学数学是有用的、有价值的、有联系的，体验学习的成功。