论2022年新课标提出的整体化思考及一致性表达.docVIP

论2022年新课标提出的整体化思考及一致性表达

为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，教育部新修订了义务教育课程方案，定于2022年秋季学期正式实施。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化、细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。

2022年版义务教育数学课程标准指出，课程内容的组织“要凸显整体性、一致性和阶段性”，强调“数的认识与运算均要以‘计数单位’为核心要素进行统领”。此外，对于“数与代数”领域的学习要求，新课标还明确指出要让学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法；初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。这一点也与总体要求相契合。

在我看来，“整体化”和“一致性”这两个词强调是整体与部分之间的联系。系统内部各要素之间要协调一致，组成一个和谐的整体。所谓“一致性”，既指前后相关联的知识之间存在本质相通的原理，能够用同一种道理将其打通，俗称“通性”；还指知识背后思想与方法的一致性，即“通法”。因此，我认为“整体化思考”就是教材需要进行统整，能宏观上进行把控，帮助学生建构整体化的知识结构。“而一致性表达”就是指教材的各部分内容要与整体的教学理念、目标、方案相吻合，同时各部分之间也要密切联系、环环相扣。

“整体化思考”与“一致性表达”是落实核心素养的必然要求。新课标指出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括了会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界三个方面。在小学阶段，核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识11个方面。这些感知、能力、意识的培养需要学生真正地理解知识，把握本质，能够进行知识的迁移，构建整体化的知识结构。这就要求教材必须蕴含整体化思考和一致性表达。下面我将结合苏教版教材中分数乘法章节谈谈整体化思考与一致性表达。

苏教版中分数乘法章节处于六年级上册，是在学生了解了分数的意义，掌握了整数、小数乘法以及分数加、减法计算的基础上编排的。分数乘法能够帮助学生们进一步了解分数的意义，感受乘法运算的一致性，为后续学习分数除法打下基础。这一单元主要包括了分数与整数相乘、分数与分数相乘、分数连乘、倒数几个方面的知识，内容较多，课时较长。从单元整体来看，学习内容的编排是步步深入的，每一节内容之间都存在着紧密联系，符合学生的认知发展规律。

在本单元的例1中，教材从用绸带做绸花的实际问题引出，尽量与整数乘法相靠近，让学生认识到分数与整数相乘表示的是几个相同的分数相加的和，充分利用已有的知识、经验去构建新运算的意义和算法，帮助学生进行知识的迁移，为分数乘法的教学开好头。在例2中，教材要求求出10朵绸花的1/2是多少以及2/5是多少，让学生从整数除法出发，探索乘法的新含义，拓展乘法的概念，知道乘法不仅能求几个相同加数连加的和，还能求一个数的几分之几是多少，总结出“求一个数的几分之几是多少，要用乘法计算”的知识重点。例3是关于分数乘整数的实际问题，帮助学生进一步认识“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”。教材还编排了例4与例5两道题来教学分数乘分数，充分发挥数、形结合的作用。例4中，先让同学根据图形回答问题，再让学生从“求一个数的几分之几用乘法计算”推理出算式，并根据图形自己写出乘积，初步感知分数乘分数的意义和算法。例5中，让学生通过看式、画图、得积一系列活动探索分数乘分数的计算法则，结合图形感受计数单位的变化，体会“分数与分数相乘时，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”“的合理性。在教学完分数乘分数后，例6进一步提高难度，利用线段图表示数量关系，让学生产生直观感受，帮助学生掌握分数联乘的计算方法，形成统摄的分数乘法计算法则。在章节的最后，例7以之前所学的分数乘法为基础，教学了倒数的知识，为后续教学分数除法打下基础。

由此可见，在分数乘法这一章节的编排上，苏教版教材具有以下三个特点。

第一，教材以计算法则的教学为主线，将运算的意义、方法及实际应用的教学有机地结合在了一起，内容合理且丰富。

第二，知识发展线索清晰，前后联系紧密、环环相扣，各道例题的教学任务明确。

第三，章节最后编排“倒数”知识，为后续教学分数除法作准备。

可以看出，对于分数乘法这一章节，教材已经尽可能