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湘美版四年级上册《城市美容师》教学有感

第一次带着四年级学生走进《城市美容师》这节课时，我手里没拿传统的教案讲义，而是攥着几张清晨在街边拍的照片——环卫工阿姨弯腰拾捡落叶的背影，洒水车驶过留下的彩虹水痕，还有垃圾桶旁分类摆放整齐的废旧纸箱。当这些真实的画面在屏幕上亮起时，原本吵闹的教室突然安静了，前排一个扎羊角辫的小姑娘轻轻拽了拽我的衣角：“老师，我早上上学也见过她，她的手套都破了个洞。”那一刻我忽然明白，比起抽象的“劳动者光荣”，孩子们更需要具象的情感连接，这也恰好契合了建构主义学习理论中“基于真实情境构建知识”的核心观点。

备课初期，我曾纠结过要不要直接示范如何画环卫工的形象，毕竟四年级学生的造型能力还在发展阶段，担心他们画不出“标准”的人物会打击信心。但后来想到陶行知先生“生活即教育”的理念，还是决定把课堂交给生活。我提前布置了“校园小观察”任务，让孩子们课间留意负责校园保洁的叔叔阿姨在做什么，有的孩子发现叔叔擦宣传栏时会特意绕开贴在上面的手抄报，有的孩子注意到阿姨收垃圾时会把塑料瓶单独放进一个袋子。课堂上分享这些发现时，孩子们的眼睛里满是兴奋，一个男孩举手说：“原来他们不是只会扫地，还会保护我们的东西！”这种来自生活的观察，让后续的创作少了刻板的“模板感”，有个孩子甚至在画里加了个递热水的小朋友，他说：“冬天阿姨手会冷，我想给她送热水。”

不过教学过程中也有过“小意外”。一开始有几个孩子觉得画环卫工“不好看”，更喜欢画卡通人物。我没有急着纠正，而是带他们看了一段延时视频：凌晨四点的街道，环卫工把散落的垃圾一一扫进簸箕，把歪倒的垃圾桶扶起来，直到太阳升起，街道变得干净整洁。看完后我问他们：“如果没有他们，我们上学的路会变成什么样？”一个孩子小声说：“会全是垃圾，走路都要踮着脚。”我趁机拿出彩笔：“那我们能不能把他们工作的样子画得‘好看’？不是说画得像明星，而是让看到画的人，能感受到他们很辛苦、很重要。”后来那几个孩子在画里用了特别鲜艳的颜色，给环卫工的衣服上加了亮晶晶的装饰，他们说：“这样大家就能一眼看到他们，知道他们很伟大。”

课程结束后，有个细节让我记了很久。一个平时不爱说话的孩子，把画小心地折好放进书包，说要带回家给妈妈看：“我想告诉妈妈，以后扔垃圾要分好类，别让阿姨太累。”这让我意识到，美术课不只是教孩子画画，更像是在他们心里播下一颗“理解”的种子——理解身边那些默默付出的人，理解平凡工作里的不平凡。有时候我们总想着教给孩子复杂的绘画技巧，却忘了艺术最本质的力量，是传递情感、连接人心。就像这节课，孩子们的画或许线条还很稚嫩，色彩搭配也不够“专业”，但每一笔里都藏着他们对“城市美容师”最真诚的尊重，这份真诚，比任何完美的画作都更有价值。

现在再回想这节课，我更庆幸自己当初没有用“标准答案”框住孩子们的思维。教育从来不是单向的“灌输”，而是双向的“成长”——孩子们在观察与创作中学会了尊重与感恩，我也在与他们的互动中更明白，好的美术教学，应该是让艺术从课堂走进生活，让孩子用画笔去感受世界、温暖世界。未来再上这节课时，我或许会带孩子们去校园里帮保洁叔叔阿姨做件小事，比如整理一下图书角的杂物，让他们亲身体验“美容师”的工作，相信那样，他们笔下的画面会更有温度，心里的那颗种子，也会生根发芽，长得更茁壮。