小学数学推理能力的学情分析与精准培养策略.pdfVIP

福建教育研究

课程经纬

小学数学推理能力的学情分析

与精准培养策略

福州市仓山区第二中心小学陈晓

摘要数学推理能力是小学数学的核心素养之一，对学生数学思维的培养和未来学习具有深远影

响。深入分析当前小学数学推理能力培养的实际状况与存在问题，并针对性地提出构建立体化培养体系、

创新教学实施路径和构建发展性评价体系的精准培养策略，为小学数学教学提供科学依据和实践指导，

提升学生数学推理能力。

关键词小学数学；推理能力；学情分析；精准培养

生逻辑思维、辩证思维和创新思维，提升系统化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》着

重指出，数学推理能力是构成数学核心素养的关问题解决能力。第三，严谨的推理训练有助于学

键要素。数学推理引导学生依托数学概念、命生养成理性思维习惯，形成求真务实的科学态

题、法则的形成发展过程，推导数学方法并论证度，为高阶思维发展奠定基础。

结论，让学生在从一般到特殊的演绎过程中积累从学生终身发展视角看，数学推理能力培养

逻辑推理的实践经验，进而发展逻辑思维与创新具有深远意义。在人工智能时代，这种能力不仅

意识。［1]在小学阶段培养学生的数学推理能力，能帮助学生适应未来社会的需求，而且使他们在

不仅有助于提高数学学习效果，还能推动学生逻复杂情境中能够做出理性判断与科学决策。可

辑思维和问题解决能力的发展。然而，当前小学见，加强小学数学推理能力培养策略的研究，既

数学教学在培养学生推理能力方面仍存在诸多问是提升数学教学质量的关键举措，也是为学生终

题，如教学方法单一、缺乏针对性等。【2]因此，身发展奠基的重要路径。

深人研究小学数学推理能力的培养策略，具有重二、现状分析与学情诊断

要的理论与实践意义。本文旨在通过现状分析和当前，小学数学推理能力培养存在显著结构

学情诊断，设计并验证有效的培养策略，为小学性矛盾。尽管新课标已将推理意识明确列为核

数学教育开拓新思路、提供新方法。心素养，但在教学实践中仍存在“三重脱节”现

一、重要性及研究意义象。一是理念与实践脱节，教师普遍存在“重知

数学推理能力指个体运用数学知识与逻辑思识传授轻思维培育”的认知偏差，课堂教学呈现

维，经历观察、分析、比较、抽象、概括等思明显的“算法倾向”。二是方法与需求脱节，传

维活动，解决数学问题或解释数学现象的核心素统讲授式教学难以满足学生个性化推理能力发展

养。在小学阶段，具体表现为：学生能够理解数的需求。三是评价与目标脱节，现有评价体系对

学概念的本质内涵，运用基本逻辑规则解决简单推理过程性指标的观测效度不足。

问题，并能通过数学语言完整表述思维过程。本研究采用混合研究方法开展实证分析。量

培养小学生数学推理能力具有多方面的教育化研究显示，68.3%的学生存在系统化推理策略缺

价值。第一，通过推理活动，学生能深化对数失问题。具体表现如下：在问题表征阶段，42.7%

学知识的本质理解，构建系统化的知识网络。第的学生依赖直觉判断；在逻辑推理阶段，53.9%的

二，在分析、综合、类比等思维过程中，发展学学生存在跳跃性思维；在结论验证阶段，61.2%的

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学生缺乏元认知监控。质性研究结果显示，教师以人教版小学数学五年级“三角形面积”的

课堂推理教学存在“三低现象”：推理任务设计为例，教师设计了循序渐进的教学过程，助力学

生从知识理解到方法掌握，最终实现思维进阶。

占比