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浙人美版二年级下册美术《夏天》教学有感

教完浙人美版二年级下册美术第十六课《夏天》，心里还满是孩子们笔下夏天的鲜活气息，那些稚嫩的线条、明亮的色彩，像夏日里的一阵清风，轻轻拂过心田，让我忍不住静下心来，梳理这堂课里的点滴收获与思考。

上课前，我琢磨着二年级孩子对夏天的印象大多停留在吃西瓜、吹空调、去游泳这些表面场景，怎样才能让他们更深入地感受夏天的多样面貌，并用美术语言丰富地表达出来呢？我想到了建构主义学习理论，该理论强调学生要在主动探索和体验中构建知识。于是，我没有一上来就讲绘画技巧，而是先带孩子们开启了一场“夏天感官之旅”。

我提前录了一段音频，里面有蝉鸣、雷雨声、冰块碰撞的清脆声响，还准备了薄荷味的纸巾、光滑的鹅卵石（模拟夏日河边的石头）。当我播放音频，把薄荷纸巾分给孩子们，让他们触摸鹅卵石时，教室里一下子热闹起来。“老师，我好像听到了夏天中午的声音，蝉叫得好响！”“这个纸巾闻起来凉凉的，像吃了薄荷糖！”孩子们你一言我一语，眼睛里闪着兴奋的光。那一刻我知道，他们已经主动走进了夏天的世界，这种基于感官体验的导入，比单纯的语言描述更能激发他们的创作兴趣，也为后续的绘画打下了情感基础。

在引导孩子们创作时，我没有设定统一的绘画主题，而是鼓励他们画出自己心中“最特别的夏天”。有个小男孩一开始皱着眉说：“老师，我只会画西瓜，别的都不会画。”我没有直接告诉他可以画什么，而是蹲下来和他聊：“夏天除了吃西瓜，你还和爸爸妈妈一起做过什么呀？有没有发生过好玩的事？”他眼睛一亮，说：“我和爸爸去公园捉过蜻蜓，蜻蜓的翅膀是透明的！”我接着说：“那你可以把捉蜻蜓的场景画下来呀，想想当时公园里还有什么，是有很多大树，还是有小池塘呢？”听了我的话，他拿起画笔认真地画了起来，最后画面里不仅有捉蜻蜓的他和爸爸，还有池塘里的荷花、天上的太阳，甚至还画了一只不小心飞走的蜻蜓，满满的细节特别生动。

这里其实用到了维果茨基的“最近发展区”理论，孩子一开始觉得自己“只会画西瓜”，这是他当前的发展水平，而通过聊天引导他回忆夏天的经历，帮他找到创作的方向，就是在搭建“脚手架”，让他能够达到更高的发展水平。在这个过程中，我发现每个孩子都有自己独特的视角，有的孩子画了奶奶在树下摇着蒲扇讲故事，有的孩子画了下雨天在窗边看雨滴，还有的孩子画了夜晚和小伙伴一起追萤火虫。这些作品或许在技巧上不够成熟，但充满了童真和真情，这正是小学美术教学最该守护的东西。

课堂快要结束时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的“夏日画廊”里，然后自由参观，互相说说自己最喜欢哪幅画，为什么喜欢。有个小女孩指着一幅画着冰淇淋的作品说：“我喜欢这幅画，因为她画的冰淇淋有草莓味、巧克力味，还有我最喜欢的芒果味，看起来好甜呀！”被夸的孩子露出了开心的笑容，还主动跟大家分享：“我夏天最喜欢吃冰淇淋了，每次吃都觉得好幸福。”这样的分享环节，不仅让孩子们学会了欣赏他人的作品，也让他们更有成就感，同时还锻炼了他们的表达能力。

上完这堂课，我更加深刻地体会到，小学美术课不只是教孩子们画画，更重要的是引导他们用艺术的眼光观察生活、感受生活，培养他们的审美感知和创造力。每个孩子都是天生的艺术家，他们的想象力和创造力就像夏日里的阳光，灿烂而热烈，而我们作为老师，要做的就是为他们搭建一个自由表达的平台，守护好这份宝贵的童真，让他们在美术的世界里快乐成长。未来的教学中，我还会继续探索更贴近孩子心灵的教学方法，和孩子们一起在艺术的旅程中发现更多美好。