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新高考下高中数学一题多变的训练策略研究

摘要：新高考下数学教学应重视学生思维的扩展和培养，丰富学生思维模式，让学生能够从多角度来解决数学问题。基于此本文首先分析了新高考下高中数学一题多变的训练意义，然后从重视思考引入、锻炼学生一题多变的思考方式、传授学生一题多变学习方法等几个方面提出了一题多变的训练策略。

关键词：一题多变；高中数学；训练思路

新高考下注重培养学生核心素养能力，对数学知识点的考察更加灵活，因此仅靠盲目刷题的方式很难获得较好的学习效果，在日常学习中应重视学生思维引导，做题不在于多，更在于精，即一道题可以从多方面、多角度进行思考，学生在解析出题目答案之后，可以将答案作为条件，将条件换为问题，也可以将题目中的某一个条件作为问题，或者重新设置问题条件，或者采用不同的解题方式等等，总之将一个题目灵活转换，让学生通过题目将知识学活、学透，达到举一反三，灵活运用知识点的目的，从而避免盲目刷题带来的弊端。另外教师在教学中还应培养学生“一题多变”的学习方法，让学生在做题的时候能够举一反三，能够多方位思考问题，进而形成深入的学习方式，达到事半功倍的学习效果。

一、新高考下高中数学一题多变的训练意义

首先，一题多变可以培养学生多种思维，一个题目变成多个题目的情况下，学生的思考内容是不同的，解题思路也是不同的，学生在做题的时候需要进行不同角度的思考，才能解析出题目，因此可以培养学生多种思维方式。

其次，一题多变可以让学生摆脱思维定式的影响。一题多变重视灵活性，重视多角度思考，而常规下的解题方式往往是固定的解题模式，教师教学的目标也发生了变化，更加重视学习过程，而不是结果，因此可以激发学生对同一题目进行多角度分析和探索，这种教学方式对活跃学生思维，避免形成思维定式具有重要的意义[1]。

此外，新高考下数学高考的方向发生了变化，注重学生思辨能力，而不是解题结果，一些题目看似似曾相识，学生却找不到解题思路，产生这种情况的原因主要和日常学习方式有关，由于机械式做题，导致缺乏深入思考和研究，无法更好地解出题目。

二、新高考下高中数学一题多变的训练策略

（一）避免盲目刷题，重视思考引入

盲目刷题，学生缺乏变通，缺乏思考，学生很难达到较好的学习效果，尤其是在新高考下，注重考查学生的灵活性，因此在教学中教师要有意识的对学生进行训练，让学生对所布置的练习题目进行深入的学习，明确所涉及的知识点有哪些，这些知识点还会有哪些运用方式，然后灵活转变题型，再进行题目解析，需要注意的是在进行题目转化的时候需要确定转变的目的是什么，切忌盲目的进行题型转换，影响学生学习效果[2]。

例如：2022年乙卷选择题中集合知识点的考核题目：全集U={1,2,3,4,5}，集合M满足CuM={1,3}，则（）

A.2∈M B.3∈M B.C.4?M D.5?M

这个题目比较简单，考察的是集合知识，通过题目中所给的已知条件U集合，可以得出M集合为｛2,4,5}，那么很自然的得出答案为A，为了让学生对集合概念有深入的理解，可以针对此题目转化题型，如下：

全集U={1,2,3,4,5}，集合M满足CuM={1,3}，M集合为（）A.{1,3} B.{1,4,5} C.{2,3,4} D.{2,4,5}

或者为M={2,4,5}，U={1,2,3,4,5}，那么CuM集合为（）A{1,3} B.{1,4} C.{2,3} D.{2,4,5}

通过题型的转化，让学生更好地理解子集的含义，对有关子集类的知识点有一个深入的学习，从而避免重复刷题，遇到此类题型之后可以跳过去，节省时间，去学习一些其它的知识点。

又如：已知球的半径为1，四棱锥的顶点为○，底面的四个顶点均在球的球面上，则当该四棱锥的体积最大时，其高为（)。

A.1

3

B.1

2

C.3

3

D.22

该题目学生可以得出答案为C选项之后，教师还应转换题目，将答案高作为已知条件，将题目中的条件设置为问题，比如求解圆的半径是多少，求解面积最大时为椎体形状，让学生可以做好举一反三，通过一个题目进行多方位的思考。

（二）重视解题过程，锻炼学生一题多变的思考方式

一题多变的学习方式重在解题过程，让学生明确不同问题条件下的解题方式，在题目条件和问题发生变化之后，解题思路也会不同，学生只有充分感受这

个解题过程，了解这个解题过程，才能更好地掌握知识点，将知识学活、学透，而不是盲目地追求结果，导致一题多变失去了原有的价值和意义。另外教师在教学中还应引导学生在进行题目练习的时候，采用一题多变的方式来做题，保证练习的精细化。

例如：双曲线C的两个焦点为F1,F2，以C的实轴为直径的圆记为D，过F1

作D的切线与C交于M,N两点，且cos∠F1NF2=3