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信息技术在初中数学教学中的整合应用

——信息技术促进知识内容间的联系、认识数学本质、感受数学整体性的主要案例

摘要：在信息技术高速发展的大环境下，作为初中数学教学工作者，我们在实际教学中正在努力践行初中数学教学与信息技术的整合，对信息技术的使用进行了有益尝试，积累了教学经验，并亲眼目睹了学生在信息技术的辅助下更加容易体会数学知识内容之间的联系，清楚认识初中数学的本质，进而感受初中数学的整体性，为信息技术在教学过程中的普遍应用奠定了基础。本文结合案例，阐述了初中数学教学与信息技术整合为新课程改革带来的重要贡献。

关键词：初中数学信息技术数学思想主要案例

《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》中指出：“以计算机技术发挥重要支撑作用的应用数学的发展是当今数学发展的一个重要特征。计算机技术与数学之间这种‘自然天成’的关系，使得在数学课程中运用信息技术是一种必然的选择。事实上，它已成为当今世界各国数学课程改革重视的方向。”

在信息技术高速发展的大环境下，作为初中数学教学工作者，我们在实际教学中正在努力地践行初中数学教学与信息技术的整合，并亲眼目睹了学生在信息技术的辅助下更加容易体会数学知识内容之间的联系，清楚认识初中数学的本质，进而感受初中数学的整体性。结合案例，我们一起见证初中数学教学与信息技术整合为新课程改革带来的重要贡献。

一、体会数学思想，促进知识联系

数学家陈省身先生曾经这样赞美数学：“数学好玩”。从事初中数学教育工

作者后，我不断在思考这样一个问题：“到底数学课堂教学中最需要什么？”数年的工作积累让我明白了些许，初中数学课堂教学最需要——激发学生兴趣和引发学生思考。没有兴趣，学生就不会思考；没有思考，学生就无法体会数学知识之间的内在联系，更无从感受数学的灵魂——数学思想。

几何画板可以通过设置相关的程序，通过大屏幕将图形或者计算效果展示给学生，学生可以透过多媒体的展示得到更加直观的理解，思想逐渐成熟，教学理念也会更加形象化。所以，在探究《二次函数y=ax2的图象与性质》时，我用几何画板制作了以动点坐标的变化来展示图像的函数值大小，这样不仅能较形象地展示静态函数图像中隐含的动态变化，大大程度降低了教学难度的同时为学习

《二次函数y=ax2+bx+c的图象与性质》做好铺垫。想要全面了解二次函数y=ax2+bx+c中的三个系数a、b、c对其图象的影响，可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c，观察图象的变化，通过大量的演示，学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，学生自己发现并总结a、b、c的值对二次函数的图象的影响，学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”，激发了学习的热情，学生的创造力得到了充分发挥，感受从特殊到一般的数学研究方法，体验到数学发现的快乐，极大地提高了课堂教学效率。

二、促进知识联系，认识数学本质

做学生时曾思考过数学的本质究竟是什么，做老师以后更多就是思考如何让

学生认识数学的本质。曾经我和很多人一样认为数学就是“数”，所以如同学习

语文和英语时老师强调“语感”一样，学习数学就是要培养“数感”（numbersense），而现在逐渐了解和感悟到数感其实包含了三个部分：数与数量、数量关系、运算结果估计。而学生只有在多经历有关数的实验活动过程中，才能不断地积累数感经验。学生在数学课堂上更多地应该是自己动手、动脑、动口，探究知识内在联系，认识数学本质。在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。而信息技术进入课堂后，则把上述环节融合为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而在缩短学生认识事物过程的同时，也有利于教师突破教学重难点，并充分调动了学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养及情感、意志等非智力因素的开发，从而提高教学效果。如在《统计图的选择》一课进行“人口问题”的教学中可以让学生在网上搜索相关“人口普查”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，通过网络收集近几年的人口普查素材，对相关素材进行分析、研究、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构，通过网上学习拓展了书本知识，使学生学会了查找信息和处理信息，培养了学生的“信息素养”。

其实，对学生数感的培养大多是在小学阶段完成的，而初中阶段学生除了延续对数感的认知之外，还有更为重要的空间结构感，也就是对几何平面图形的认识。比如，八年级上册《轴对称图形》，这一课中利用中央电视台春节联欢晚会“千手观音”引入，通过大量的生活实物展示以及动态的轴对称制作，丰富了课堂的教学素材，对抽象的概念教学起到了超语言的引导作用，使数学教