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小学数学实用教学设计案例分析

——基于学生认知规律与核心素养的视角

引言：为何聚焦小学数学教学设计？

小学数学教学，绝非简单的知识传授与技能训练，它是学生数学思维萌发、数学素养奠基的关键时期。一份优秀的教学设计，如同一位智慧的引路人，能够将抽象的数学概念转化为学生可感、可知、可思的生动体验，激发其内在的学习驱动力，引导他们主动建构知识，提升思维品质。本文将结合具体的教学设计案例，从教学目标的确立、教学过程的优化、教学评价的实施等多个维度进行深入剖析，旨在为一线小学数学教师提供可借鉴、可操作的教学思路与方法，共同探讨如何让数学课堂焕发生命活力。

案例一：《认识图形》（一年级上册）——在操作与体验中构建空间观念

一、案例背景与设计理念

“认识图形”是小学阶段图形与几何领域的起始课，对于培养学生的空间观念具有举足轻重的作用。本案例的设计理念基于皮亚杰的认知发展理论，充分考虑到一年级学生以具体形象思维为主的特点，强调“做中学”，通过丰富多样的动手操作活动，引导学生从直观感知到初步抽象，逐步建立对常见平面图形（长方形、正方形、圆形、三角形）的认知。

二、教学目标的确立

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，能够辨认这些图形，并用简单的语言描述它们的基本特征。

2.过程与方法：经历从具体物体中抽象出平面图形的过程，感受“面在体上”，培养初步的空间观念和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：在探究图形的过程中，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作与交流的意识。

三、教学过程简析与亮点

本设计以“神秘的图形王国”为主线，串联起各个教学环节：

1.情境导入，激发兴趣：教师出示一个装满各种立体图形（如魔方、圆柱、正方体、长方体、三棱柱等）的“魔法盒子”，让学生摸一摸、猜一猜，初步感知立体图形的特征。随后，提出“这些立体图形身上藏着什么秘密呢？”的问题，引发学生探究欲望。

2.动手操作，初步感知：

*“拓印”活动：引导学生将立体图形的一个面放在纸上，用铅笔或蜡笔进行拓印，得到平面图形。这一环节巧妙地实现了从“体”到“面”的过渡，让学生直观感受到“面从体来”。

*“分类”活动：将拓印出来的各种图形卡片混在一起，让学生小组合作，按照自己的想法进行分类。在分类过程中，学生自然会关注图形的边、角等特征，教师适时引导，帮助学生逐步明晰不同图形的特点。

3.特征探究，深化认识：针对学生分类出来的几类图形，逐一引导探究。例如，对于长方形和正方形，通过让学生数一数有几条边、几个角，用尺子量一量边的长度（或用对折的方法比较），发现长方形对边相等，正方形四条边都相等的特征。对于圆形，则通过滚动、触摸等方式感受其“没有棱角”、“边缘光滑”的特点。

4.联系生活，巩固应用：引导学生寻找生活中哪些物体的面是这些图形，如“黑板的面是长方形”、“钟表的面是圆形”等，使数学知识回归生活，增强应用意识。还可以设计“图形拼组”活动，让学生用所学图形拼出自己喜欢的图案，在创造中深化理解。

四、案例亮点与反思

*亮点：

*注重直观感知与动手操作：整个教学过程以学生的动手活动为核心，拓印、分类、测量、拼组等环节，让学生在“做”中“学”，符合低年级学生的认知特点。

*巧妙实现“体”到“面”的转化：通过“拓印”这一简单有效的活动，将抽象的“平面图形”从具体的“立体图形”中剥离出来，帮助学生建立清晰的表象。

*情境贯穿，趣味性强：“图形王国”的情境能有效吸引低年级学生的注意力，激发其学习兴趣。

*反思：

*在特征探究环节，对于“角”的认识不宜过早拔高要求，只需让学生直观感知“角”的存在即可。

*分类活动中，应尊重学生的原始想法，鼓励他们用自己的语言描述分类标准，教师再逐步引导到数学的规范表述上来。

*对于个别空间想象能力稍弱的学生，可能需要更多实物观察和操作的机会。

案例二：《两位数乘两位数》（三年级下册）——在问题解决中理解算理，掌握算法

一、案例背景与设计理念

“两位数乘两位数”是小学阶段整数乘法的重要组成部分，其算理的理解和算法的掌握对后续学习多位数乘法乃至小数乘法都有着深远影响。本案例的设计理念是“以问题为导向，以探究为核心”，通过创设真实的生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中，主动探索计算方法，理解竖式计算的每一步所表示的实际意义，实现算理与算法的有机统一。

二、教学目标的确立

1.知识与技能：经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过独立思考、合作交流等方式，体验算法的多样化，并在比较中优化算法，培养初步的抽象、概括、推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与