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湘美版一年级下册《动物唱歌的模样》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《动物唱歌的模样》这节课时，我手里攥着的不仅是教案，还有一兜装着毛绒小鸡、塑料青蛙的透明袋子——那是前一天晚上在文具店临时挑选的“秘密道具”。本以为按部就班讲解动物形态与绘画技巧就能完成教学，可课堂上孩子们的反应，却像一把小锤子，轻轻敲开了我对低年级美术教学的新思考。

上课铃刚响，我举起毛绒小鸡模仿“叽叽叽”的叫声时，后排的小男孩豆豆突然站起来，手舞足蹈地说：“老师，小鸡唱歌的时候脖子会往前伸！”他边说边踮着脚尖，脖子一伸一缩，引得全班哄堂大笑。我没有打断他，反而顺势问：“那你们还见过哪些动物唱歌时有特别的样子呀？”话音刚落，孩子们的小手像春笋般冒出来，“小狗叫的时候尾巴会摇！”“猫咪唱歌是‘喵喵’的，耳朵会动！”……看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起建构主义学习理论里提到的“学习者基于已有经验主动建构知识”，这些孩子对动物的认知，不正是从生活里的观察中来吗？之前我总担心他们画不出复杂形态，却忘了最生动的素材，早已藏在他们每天的生活里。

接下来的绘画环节，我没有直接示范“怎么画唱歌的小鸟”，而是把准备好的动物图片贴在黑板上，让孩子们分组讨论：“如果这只小熊在唱歌，它的嘴巴会是什么样子？眼睛会睁得大大的还是弯弯的？”讨论结束后，我请每个小组派代表到黑板上“画草图”——有的孩子把小兔的嘴巴画成了圆圆的“O”形，有的把小狗的舌头画得长长的，还有个孩子给唱歌的小松鼠添了一对“翘起来的耳朵”，说这样“看起来更开心”。这时候我才发现，比起我预设的“标准画法”，孩子们用线条和形状表达的“情感”，才是这节课最珍贵的东西。就像多元智能理论强调的，每个孩子都有自己独特的表达方式，美术课不该是“复制模板”，而应该是“释放想象”的过程。

不过课堂上也有小插曲。坐在窗边的朵朵一直没动笔，我走过去问她怎么了，她小声说：“我画不好唱歌的小鸟，怕画错。”我没有急着教她画，而是从兜里掏出一个会“叫”的小鸟玩具，轻轻捏了一下，玩具发出“啾啾”的声音。“你听，小鸟唱歌的时候，是不是像在跟你说话呀？你试着把它‘说话’的样子画下来，哪怕只画一个小圆圈当脑袋，也没关系。”朵朵盯着玩具看了一会儿，慢慢拿起笔，先画了一个圆圆的脑袋，又在旁边画了一个弯弯的弧线，说：“这是小鸟的嘴巴，它在唱‘弯弯的歌’。”那一刻我忽然明白，对于低年级孩子来说，“怕错”往往是创作的最大障碍，而老师要做的，不是“教他们怎么画对”，而是“告诉他们怎么不怕错”。后来我在每个美术课的抽屉里都放了一些小玩具或贴纸，遇到不敢动笔的孩子，就用这些小物件帮他们打开思路，这成了我和孩子们之间的“小秘密”。

下课的时候，孩子们把画好的“唱歌的动物”贴满了教室的后墙——有嘴巴张得大大的老虎，有闭着眼睛的小猫，还有一只被画成“彩虹颜色”的小猪，旁边写着“小猪在唱彩色的歌”。看着这些充满童趣的作品，我忽然觉得，这节课我教给孩子们的，或许不只是“怎么画动物”，而孩子们教给我的，却是“怎么用孩子的眼睛看世界”。美术课从来都不是单向的“教学”，而是双向的“成长”——孩子们在画纸上释放天性，我在他们的笑声里找回教育的初心。有时候我会想，或许最好的美术教学，不是让孩子们画出“完美的画”，而是让他们永远保持对世界的好奇，永远愿意用画笔表达自己的喜怒哀乐。就像这节课里，那些唱歌的动物，其实是孩子们在用自己的方式，唱着属于他们的“童年之歌”，而我有幸，能成为倾听这首歌的人。