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湘美版一年级上册第2课《小鸟的旅行》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《小鸟的旅行》这堂课，我手里攥着提前折好的纸小鸟，站在教室门口就听见里面叽叽喳喳的议论声。“老师今天会带我们画小鸟吗？”“小鸟会飞到哪里去呀？”孩子们扒着课桌边缘探头望的模样，像极了课本里探头探脑准备出发的小鸟，那一刻突然觉得，这堂课的起点不该是“教”，而该是“跟着小鸟一起玩”。

上课铃响后，我没急着讲画法，而是把纸小鸟贴在黑板上，故意让它“歪歪扭扭”地停在画着蓝天的角落。“你们看，这只小鸟刚出发就迷路了，谁能告诉它，接下来该往哪里飞？”话音刚落，前排的小男孩立刻举起手：“老师！让它飞到我外婆家的果园里，那里有樱桃树！”另一个扎羊角辫的女孩跟着站起来：“要飞过小河！我上次在河边看见过白鹭，它们可以做朋友！”孩子们的回答像撒了一把彩色的种子，瞬间让“小鸟的旅行”有了具体的画面。我顺势拿出彩笔，按照他们说的，在黑板上一点点画出果园、小河、芦苇丛，而这个过程，其实是在悄悄渗透“场景构图”的概念——小鸟不能孤零零地待着，它的周围要有山、有水、有花草，就像我们身边有爸爸妈妈、有小伙伴一样。

到了动手画画的环节，我特意没给孩子们发统一的画纸，而是找了不同颜色、不同大小的卡纸——浅蓝的像天空，浅绿的像草地，还有带着细碎花纹的，孩子们可以自己决定“小鸟要降落在什么地方”。有个平时不爱说话的小女孩，拿着浅紫色的卡纸半天没动笔，我走过去蹲下来，看见她手指在卡纸上轻轻划着圈。“你在给小鸟找家吗？”她抬头点点头，小声说：“我想让小鸟住在云朵里，可是云朵是白的，纸是紫的。”我没直接告诉她“可以画白色的云朵”，而是指着窗外：“你看，太阳照在云朵上的时候，云朵是不是有点黄？有时候下雨前，云朵还会变成灰色呢。那如果小鸟住在紫色的云朵里，云朵会是什么样子的呀？”她眼睛一下子亮了，拿起白色彩笔，在紫卡纸上画了一个个带着紫色边缘的云朵，还在云朵旁边画了几颗亮晶晶的星星——“这是小鸟的星星灯，晚上它就不会怕黑了。”后来我才知道，这个孩子平时特别怕黑，她把自己的小心愿藏进了小鸟的世界里。这让我想起苏霍姆林斯基说的：“儿童的智慧在他的手指尖上。”对一年级孩子来说，画画不是“完成作业”，而是“表达自己”，我们要做的，就是帮他们把心里的话，用彩笔说出来。

课快结束的时候，我让孩子们把自己的“小鸟旅行图”贴在教室后面的展示板上，原本空荡荡的板子，一下子变成了一片热闹的“小鸟乐园”——有的小鸟在彩虹桥上唱歌，有的小鸟在麦田里和稻草人打招呼，还有的小鸟带着小背包，上面写着“去看奶奶”。一个小男孩拉着我的手，指着他画的小鸟说：“老师，我的小鸟飞过我家阳台的时候，看见我妈妈在晾衣服，它还叼了一根小袜子呢！”说着，他还特意指了指小鸟嘴里那根歪歪扭扭的线条，眼里满是得意。我笑着摸了摸他的头，突然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们画得有多好，而是他们学会了“用眼睛观察生活，用心灵感受美好”——他们画的不是小鸟，是自己见过的风景、爱过的人，是那些藏在日常里的小温暖。

下课铃响了，孩子们还围着展示板不肯走，你一言我一语地讲着自己小鸟的旅行故事。我看着他们叽叽喳喳的样子，手里还攥着那只最初的纸小鸟，突然明白：教一年级孩子画画，就像陪着一群小鸟去旅行，我们不用提前规划好所有路线，不用规定他们必须看到什么风景，只要给他们一双发现美的眼睛、一支自由表达的彩笔，他们就会带着我们，飞到比课本更广阔、更温暖的世界里去。而我要做的，就是在他们身边，做一个认真听故事的人，做一个帮他们捡起草籽、插上羽毛的人，让每一只“小鸟”，都能带着自己的心意，飞得开心、飞得自在。