小学语文教学设计与案例分析 口语交际教学设计.pptxVIP

小学语文教学设计与案例分析

第六章口语交际教学设计本章导读口语交际教学由传统的听说教学发展而来,又具有新的教育内涵。它与以往的听说教学的主要区别在于教学关注的重点不同、教学活动开展的凭借不同。本章以小学口语交际教学为研究对象,探讨口语交际教学发展的历史及其与听话说话教学的区别与联系,阐释其意义、目标及要求,重点探讨口语交际教学设计的理念、内容与方法。通过本章学习,教学人员应能把握口语交际教学的总目标和学段目标,领悟口语交际教学的基本理念,掌握口语交际教学的内容及教学技能,能设计有针对性的教学方案。

目录第一节口语交际教学概述第二节口语交际教学的目标与理念第三节口语交际教学内容与方法设计

第一节口语交际教学概述一、从听话、说话到口语交际二、口语交际与听话说话的区别三、口语交际教学的意义

一、从听话、说话到口语交际语文教育应包括口头语言教育。但我国古代的语文教育“文”“言”分离,只重视书面语言的传习,而不重视口头语言的习得。到了近代,语文独立成科,听说训练开始进入语文课程,其中也有培养听说能力的规定,但是总体上还是以书面语的读和写为主,“文”“言”分离,重“文”轻“语”的现象依然存在。新中国成立以后,改“国语”为“语文”,听说教学在语文教学中的地位得到承认。2000年教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》,根据现代社会口语交际能力日益重要的认识,将“听”和“说”合成口语交际,但在表述时仍是将听和说分开。2001年颁布《语文课程标准(实验稿)》,突破听话、说话分开表述的传统,将两个系列合在一起,改成了口语交际,口语交际的理念更为明确了,这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中,不仅指出口语交际教学的重要地位,而且还强调口语交际教学与日常生活的紧密结合,体现了口语交际教学的价值取向。

二、口语交际与听话说话的区别《语文课程标准》把传统的“听话说话”改为了“口语交际”,这不仅仅是说法上的变化,更重要的是赋予了“口语交际”新的教学内涵。1.关注的重点不同听话说话教学关注学生倾听和表达能力的培养,只是进行“听”和“说”的单向训练,或者是讲故事、复述、回答问题,培养的技巧较为单一。口语交际则重在“交际”,更关注语境适应能力的培养,即训练学生根据对象、场合和情境,抓住话语主旨,推断他人的立场、观点和意图,恰当使用口头语言和体态语言,采用有效策略,解决交际中出现的问题,达到自己的交际目的。2.课型结构不同听话说话旨在训练学生如何听,如何说。课堂上是一人说众人听,或者一问一答,学生往往是只说不答或只听不说,缺少交流互动,是一种单向的自我式的静态语言训练。3.教师角色不同由于课型结构的不同,教师角色也有所区别。在听话说话教学中,常常是教师一人说,学生众人听,或者是老师提问,学生回答,所以教师的角色形象偏重于传授者和指导者。在口语交际教学中,一方面,教师是口语交际活动的组织者和引导者,要善于创设交际情境,唤醒学生交际的主动性和积极性;要采用灵活的方式组织教学,加强教学过程的调控,促进双向互动不断深入;要根据口语交际情况给予有针对性的评价。另一方面,教师还是口语交际活动的参与者,师生共同在有实践意义的情境中进行活动,教师本身就是交际情境中的一员。

三、口语交际教学的意义在我国语文教学历史上,口头语言教育经历了从无到有,从听话、说话教学到口语交际教学的变化,体现了人们对语文教育认识的日益全面和科学理解,也说明了口头语言教育的重要性。培养学生的口语交际能力既是社会生活的需要,也是发展学生智力,提高读写能力的需要。1.提高学生的语文能力语文能力既包含了识字写字、阅读、写作等书面语言运用能力,又包含听、说等口头语言运用能力,听、说、读、写是构成语文能力的四个基本要素,它们有各自的性质和特点,呈现出相对的独立性,同时又是相互联系的整体,具有系统性和明显的相关性。2.促进学生多元智能的发展即时性是口语交际的显著特征。口语交际一开始,“思想”就必须跟上。一方面,交际者要根据交际目的对相关事物进行细致观察,譬如要观察交际场合的特点、交际对象的反应等,把握对事物的认识,这就需要调动交际者的观察力和对事物的感受力。另一方面,口语交际是现想现说,随机性强。所以,口语交际教学能锻炼学生的听觉、视觉,发展学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等多元智能。3.为学生的可持续发展奠定基础现代社会的高效率化,使工作、生活的节奏进一步加