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教学研究

指向问题意识培养的小学语文教学设计分析

■山东省淄博市临淄区管仲小学徐英俊

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出掌握必备的知识技能，形成严密且具有逻辑性的思

了培养学生思维能力的具体要求，其中创造性思维维能力。

作为新时代背景下社会所需人才的必备能力受到了（二）贯彻融合原则

高度重视。问题意识的培养是发展学生创造性思问题意识的培养需要教师关注学生学习活动的

维、提高学生思维能力的基础所在。在学生实践活方方面面，不能仅将课堂教学作为问题意识发展的

动中，问题意识表现在学生对问题的理解、对答案的唯一平台。因此，教师需要遵循并贯彻融合原则。

探寻以及在问题的驱动下解决问题、提高技能等诸这一原则要求教师关注学生学习活动的始终，挖掘

多方面，是提高学生主体地位、推进学生思想向更高出教学中学生问题意识发展的生长点，让问题意识

阶段提升的关键所在。小学阶段，学生正处于系统始终扎根于学生的语文学习中，体现在学生的日常

化学习语文的初级时期，也是思维培养与素养奠基生活中。

的黄金期，然而就课堂教学的现状而言，“教师问，学二、指向问题意识培养的小学语文教学设计路径

生答”的教学模式屡见不鲜，看似在一定程度上强化（一）把握预习契机，鼓励自问自答，增强问题意识

和巩固了学生的基础知识，却也从另一方面让学生在培养学生问题意识的实践过程中，很多教师

失去了学习的“主动权”。在这种模式下，学生无法都习惯于将关注点放在课堂教学上，于课堂上给学

从语文视角对所学知识进行科学、合理、有效的分生创设出发现问题、探究问题与解决问题的多元契

析，也正因如此，教学效率与质量难以得到优化和发机，殊不知让学生有意识地发展自身的问题意识，

展。由此可见，在语文教学中培养学生的问题意识才是问题意识培养的关键所在。也正因如此，教师

不仅是构建高效课堂的关键，还是学生在未来语文首先应该把握课前预习契机，引导学生在预习中发

学习之路上的有效助力。基于此，本文立足于新课现问题，运用自己所具备的经验技能解决一部分问

程改革的背景，详细论述小学语文教学设计中指向题，进而将关注点转向未解决的问题，也就是新知

问题意识培养的实践路径与具体原则，以期通过培识技能的思考与探究。预习的过程本身对学生而

养问题意识，激发学生的思维，使学生的思维之光照言就是一个锻炼与提高的过程，预习并不只是让

亮语文课堂。学生借助工具书熟悉生字词、熟读课文，而是一个

一、指向问题意识培养的小学语文教学设计原则让学生在充分阅读课文的基础上形成理解，自主

（一）循序渐进原则发现问题、找到答案的过程。很多教师在培养学

问题意识的培养不是一朝一夕的，而是一个渐生问题意识时习惯于让学生自己提出问题，但重

进的长期过程。因此，教师在构建指向问题意识培要的不是提出问题的结果，而是结合知识储备与

养的小学语文课堂时就需要遵循循序渐进原则，该自主学习回答问题的过程。因此，教师需要以问

原则要求教师深切地理解教材的系统性，并立足于题意识培养为契机，鼓励学生在预习过程中自问

学生的认知特点把握学生的“最近发展区”，结合学自答，生成相对应的问题清单，以这种方式促进学

生的课堂表现进行动态化调整，让教学活动体现出生问题意识的发展。

一步一个脚印的层层递进。其次，循序渐进原则要以人教版小学语文二年级下册第12课中《揠苗

求教师在教学中要分清主次，在培养学生问题意识助长》的教学为例，通过回收与分析学生在预习中所

时要尊重学生的认知规律，使其经历从简单到深刻、生成的问题，我们可以提炼出如下几个较为普遍的

从容易到困难的学习过程，以此来帮助学生系统化问题（如表1所示）。

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表1父鲁迅先生》的教学为例