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2025年第10期（总第501期）基础教育论坛（上半月）教学研究

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小学数学教学中应用意识培养方式分析

卢临树（甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校）

摘要：应用意识是以生活、实践为指向的运用知识解决问题的学习意识，培养学生的应用意识

符合数学学科的特点和教学要求，能够使学生认识到数学知识的本源性和本真性，有意识地思考数学

知识的实际应用方法，完善数学学习思维，发展数学核心素养。文章以应用意识培养为研究课题，从

转变教学思路、创新授课形式和延伸课后教学三个方面切入，对小学数学教学中培养学生应用意识的

方式提出建议，旨在鼓励学生主动、合理、灵活、创造性地运用数学知识，体会数学知识的应用价值。

关键词：小学数学；应用意识；培养方式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简生探究“毫米”这一数学知识点的深层含义，使其从

称《标准》）强调数学课程要培养的学生核心素养，主应用层面认识毫米，建立“1毫米”的概念，并掌握

要包括“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的用毫米作为长度单位进行测量的方法。教师可以在课

思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”堂导入阶段引导学生分享自己知道的长度单位，在学

三个方面。这表明数学学科具有应用性的特点，而培生说出“千米”“米”“分米”“厘米”等长度单位后，

养学生的应用意识既顺应数学学科教学的发展趋势，教师可以提出“1厘米是多长？哪名学生可以简单比

又满足核心素养的培养要求，是激发学生数学学习兴划一下？有没有比厘米更小的长度单位？如果有，是

趣、提升学生思维品质的有效方法。小学生的思维正什么？”等问题。这样，教师通过从“表示长度”这一

处于发展的关键时期，教师应该积极探索数学教学中实际应用层面组织学生展开交流，既能够创新毫米概

培养学生应用意识的有效路径，科学发展其数学思念的导入方式，又能够激活学生的应用意识，使其从

维，使其真正理解数学知识的应用价值。应用角度探寻毫米的产生原因及意义。教师可以鼓励

学生猜测1毫米的大概长度，或从一些实际事物中发

一、转变教学思路，创新概念学习方法现毫米的存在，由此引导学生建立“1毫米”的概念，

使其能够将“1毫米”与实际事物的长度建立联系，

1.深挖知识本质，渗透应用意识直观认识1毫米所表示的长度，了解其实际应用范

培养学生的应用意识，即引导其在认识数学知识围，在深化学生概念理解的同时，使其建立应用意识。

原理的基础上，掌握运用知识解决实际问题的方法，2.引导主动思考，探寻应用内涵

这要求教师在教学中立足知识讲解，通过深挖教材中培养学生的应用意识需要引导其转变传统的知识

知识的本质，将知识的深层应用原理呈现给学生，采学习思维，着重思考知识的应用价值，明确数学学习

用有效的引导方式，促使学生能够透过表层知识的学的意义，从而乐于运用知识，热衷于探寻知识的应用

习深层次探索其应用价值，深化对知识的理解。基于价值。从这一点来看，教师应该在教学中给予学生主

这一教学思路，教师应该尝试改变单一的知识讲解方动探寻知识内涵的机会，通过创新知识导入方式，引

式，从应用角度导入知识，向学生直观呈现知识的应导学生借助相应的道具创新知识