第4课 希腊城邦和亚历山大帝国 教学设计（表格式）(内嵌音频+视频).docVIP

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教学设计

课题

希腊城邦和亚历山大帝国

课型

新授课R复习课￡试卷讲评课□其它课□

教学内容分析

古代希腊是欧洲文明的发祥地。本课内容按照时间发展的顺序，用三个子目分别讲述了古希腊城邦地理环境和社会生活、雅典的民主政治、亚历山大帝国及其东征。公元前8世纪，古希腊出现了城邦国家,城邦居民分为公民和非公民,是统治与被统治关系;城邦中最强大的是斯巴达和雅典。雅典经过改革建立民主政体,到伯里克利时期,奴隶制民主政治达到鼎盛。亚历山大帝国是地跨欧亚非三洲的大帝国,促进了东西方文化的交汇。

学情分析

本节课的授课对象是九年级的学生，经过了两年的历史学习，学生初步感知了唯物史观的基本内涵，初步意识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的互动关系，但尚未上升到理论层面，需要教师进行整体性的示范，再引导学生模仿习得这一理论思维。上课时教师可创设历史情境，将部分史料化为故事叙事，引起学生的探究兴趣，适当运用地图，提升学生的史料实证意识和时空观念。

学习目标

（1）通过阅读教材、地图，能说出希腊城邦的代表及特点，认识到古希腊是欧洲文明的发源地。（时空观念）

（2）通过材料研读，能分析出雅典民主政治的进步性和局限性，认识到古代世界文明的多样性。（史料实证、历史解释）

（3）通过阅读史料、地图，能认识到亚历山大东征的侵略性与残酷性，以及促进东西方文化交流的作用。（历史解释、家国情怀）

重点：地理环境对希腊文明的影响、亚历山大东征的影响

难点：正确评价希腊奴隶制民主政治

重难点

（1）能准确说出希腊城邦的代表及特点，认识到古希腊是欧洲文明的发源地。

（2）能分析出雅典民主政治的进步性和局限性。

（3）能认识到亚历山大东征的局限性和进步性。

教学评活动过程

教师活动

学生活动

环节一：新课导入

教师活动

何为“民主”？假如我们班班委的选举采用投票和轮流的方式，你们是否支持？为什么？

学生活动

学生讨论是否支持班委选举的方式，师生共同探究民主政治的概念。

设计意图：借用选举班委的方式，创设情境，让学生参与管理，真正理解民主的含义，增强学生的探究兴趣，活跃课堂气氛，引起学生古希腊民主政治的好奇，同时让学生明白最早的民主政治来源于古希腊，导入新课。

环节二：课堂活动

教师活动

任务一：1.结合教材和地图说出古希腊地理环境特点和经济方式，这些特点对希腊产生了什么影响？

教师过渡语:同学们，什么是城邦呢？古希腊居民为了自卫，人们挑选在地势较高的地方建立卫城，并逐渐发展成为拥有各自政府和军队的城市，历史学家称它们为“城邦”。

2.阅读材料，思考：古希腊城邦的特点是什么？具有代表性的城邦有哪些？城邦中有哪些居民构成？哪一类人拥有政治权利？

提示：小国寡民；斯巴达、雅典；公民和非公民；成年男性公民。

学生活动

阅读教材、图片、史料，并提取关键信息，回答问题。

提示：(1)多山→不便于各地区联系→政治上：影响了古希腊的统一；

(2)环海、多岛屿→海岸线曲折，港湾众多，岛屿密布→经济上：适宜航海业和海外贸易发展。教师补充：古希腊独特的地理环境，最终带来了古希腊居民在思想上追求自由和平等。

设计意图：培养学生从教材中获取有效信息、叙述历史问题和总结归纳的能力，学生通过阅读教材及图片，能正确认识到自然环境对海洋文明的影响。

环节三：课堂活动

教师活动

任务二：正确评价雅典的民主政治

1.苏格拉底的审判

材料：公元前399年，三名雅典公民将苏格拉底告上法庭，罪名是不敬城邦之神、发明新神、腐蚀雅典青年。

问题(1)：谁可以参加此次审判？

(2)在哪里开展此次审判？

(3)参加此次审判可能会耽误参与者的日常工作，伯里克利是如何提高参与者的积极性的？

2.通过了解对苏格拉底的审判，并结合教材，试着从正反两方面评价雅典的民主政治。

由此可见，雅典民主政治的实质：维护奴隶主阶级的利益。

学生活动

学生阅读教材，找出答案。

提示：（1）妇女、儿童、外邦人、奴隶没有任何政治权利，无权参加公民大会。

（2）公民大会是最高权力机构，具有立法、司法等多种职能。

（3）伯里克利建立津贴制度，保证贫穷公民参政议政。

小组合作完成。

局限性：外邦人、奴隶、妇女没有任何政治权利；无法保证参政人员的素质；容易导致多数人的暴政。

积极作用：（1）是西方民主政治的源头；

（2）促进文化的昌盛；

（3）重视工商业发展，经济繁荣；

设计意图：通过“学历案”的引领和“自主探究”活动，让学生明确本节课学习目标与任务，激发和调动学生自主学习的积极性，培养自学能力，促使学生主动地围绕目标追求、探索新知。

教师活动：

任务三：1．图片展示：多媒体链接地图——亚历