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中学英语听说教学课堂设计

一、中学英语听说教学的核心理念与原则

在着手设计具体的课堂活动之前，明确听说教学的核心理念与原则是确保教学方向不偏离的前提。

1.以学生为中心，关注学习体验：课堂设计应充分考虑学生的认知水平、兴趣点和学习需求。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆尝试。教学活动的设计应能激发学生的内在动机，让学生在参与中体验学习的乐趣和成就感。

2.交际性原则，创设真实语境：语言的本质是交际。听说教学应尽可能创设接近真实生活的语言情境，让学生在完成有意义的交际任务过程中自然习得语言。避免孤立、机械的句型操练，转而强调语言在具体情境中的运用。

3.输入与输出并重，促进语言内化：“听”是“说”的基础，充足、可理解的语言输入是产出性技能（说）发展的前提。课堂设计应确保高质量的听力输入，并为学生提供充分的口头表达机会，实现输入与输出的有机结合与相互促进，帮助学生内化语言知识，转化为语言能力。

4.过程性评价与激励性反馈：对学生的听说表现应采用形成性评价，关注学习过程中的点滴进步。教师的反馈应具有针对性和激励性，多鼓励、少批评，帮助学生建立自信，克服开口说英语的心理障碍。

二、中学英语听说课堂的基本结构与环节设计

一堂有效的听说课通常包含清晰的结构和逻辑递进的环节。以下是一种较为通用的课堂结构模式，教师可根据学生具体情况和教学内容灵活调整。

（一）热身导入(Warm-upLead-in)

*目的：激活学生已有的相关知识经验，营造轻松愉快的课堂氛围，自然导入本课主题，激发学生的学习兴趣和参与欲望。

*活动形式：

*DailyTalk/Greetings：简单的日常对话、问候，或分享近期发生的事情。

*QuickResponse：快速问答、看图说话、简短的英语小游戏（如“SimonSays”针对指令性语言）。

*Theme-relatedActivities：展示与主题相关的图片、视频片段，或提出简短的问题，引导学生思考，自然过渡到新内容。

*设计要点：活动应简洁、有趣，时长不宜过长（3-5分钟），紧扣本课主题。

（二）输入感知(ListeningInputPerception)

*目的：呈现新的语言知识（词汇、句型、功能意念项目），提供清晰、标准的听力示范，让学生初步感知和理解目标语言在语境中的运用。

*活动形式：

*Pre-listening：预测内容（根据标题、图片、关键词），明确听力任务（听主旨、听细节、听特定信息），扫清部分词汇障碍。

*While-listening：

*FirstListening：通常以获取大意（gist）或主要信息为目的，如回答“Whatisthemainidea?”“Whoarethespeakers?”“Wheredoestheconversationhappen?”

*Second/ThirdListening：针对具体细节信息（specificinformation），如完成填空、选择、匹配、判断正误等。可以设计不同层次的任务，由浅入深。

*Post-listening：检查听力理解情况，核对答案，对难点进行解释和巩固。可以让学生复述听力内容的概要，或就听力内容进行简单讨论。

*设计要点：

*听力材料的选择应符合学生的认知水平和语言能力，语速适中，发音清晰。

*任务设计应明确具体，避免学生盲目听音。

*充分利用教材配套的听力资源，同时也可适当补充课外鲜活素材。

（三）技能操练(Practice)

*目的：帮助学生熟悉和巩固新学的语言点，从理解过渡到初步运用，为后续的交际活动做准备。

*活动形式：

*ControlledPractice：跟读（shadowing）、替换练习、模仿语音语调、完成简短对话等。此阶段学生的语言输出在一定程度上受到控制。

*Semi-controlledPractice：看图说话、根据提示完成对话、简短描述等。给予学生一定的发挥空间，但仍围绕目标语言结构和主题。

*设计要点：操练形式应多样化，避免枯燥重复。注重语音、语调和表达的准确性。鼓励学生大胆开口，及时纠正典型错误。

*目的：创设真实或模拟真实的交际情境，让学生综合运用所学语言知识和技能完成有意义的交际任务，提升语言运用的流利度和灵活性。

*活动形式：

*PairWork/GroupWork：角色扮演（Role-play）、情景对话（SituationalDialogue）、信息差活动（InformationG