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辽海版八年级美术上册（2025秋版）“古建筑中的小兽”教学有感

第一次带着学生走进“古建筑中的小兽”这节课时，我特意提前一周在校园的长廊下挂了串手工做的小兽挂饰——青瓦色的陶土捏成狻猊，涂了金漆的龙子嘲风爪子还沾着点未干的颜料。上课铃响时，果然有学生指着窗外问：“老师，那是麒麟吗？”我没直接回答，而是把提前打印好的故宫屋脊照片分下去，“你们先找找，照片里的小兽和走廊上的有啥不一样？”

原本以为八年级学生对古建筑会觉得枯燥，可当小宇举着照片凑到我身边时，我发现担心是多余的。“老师，这个骑凤仙人后面的小兽数量不一样！”他手指着角楼和太和殿的对比图，眼神亮得像发现了宝藏。我顺势拿出准备好的“小兽身份卡”，每张卡片上印着小兽的名字、纹样和寓意，让他们以小组为单位，给照片里的小兽“对号入座”。有个小组为“行什是不是猴子”争得面红耳赤，我没打断，而是放了段故宫讲解员的短视频，看着他们恍然大悟的表情，突然想起建构主义理论里说的“主动建构知识”——原来不用我一遍遍讲，让他们自己去发现、去争论，知识点反而记得更牢。

课堂后半段，我让学生用彩泥捏自己喜欢的小兽。坐在角落的小欣一直没动手，我走过去时，她小声说：“老师，我觉得这些小兽好孤单，都站在屋顶上。”我愣了一下，随即笑着说：“那你可以给小兽加个朋友呀，比如一只小鸟，或者一朵云。”没想到这个提议像打开了开关，小欣很快捏出一只背着小兽的仙鹤，还在旁边加了棵松树。其他学生看到后，也纷纷发挥想象，有的给小兽加了彩虹，有的让小兽抱着灯笼。看着讲台上摆满的“创意小兽”，我突然明白，美术教学不只是教技法、讲知识，更要保护学生的想象力，让他们用自己的视角去解读美、创造美。

下课前，我让学生分享自己的作品。小浩举着他捏的狮子说：“我查资料知道，狮子是镇宅的，我想把它送给奶奶，让奶奶家平平安安。”话音刚落，教室里响起一阵掌声。那一刻，我心里暖暖的——原来古建筑里的小兽，不只是冰冷的装饰，更是承载着人们美好愿望的文化符号。这节课教会学生的，不只是认识几种小兽，更是让他们感受到传统文化背后的温度。

回想这节课，有意外的惊喜，也有值得反思的地方。比如在讲解小兽寓意时，应该多结合学生熟悉的生活场景，让抽象的文化知识更接地气；在小组合作时，要多关注内向的学生，鼓励他们主动表达。未来的美术教学中，我会继续带着这份初心，把传统文化与学生的生活联系起来，让美术课堂既有知识的厚度，又有情感的温度，让学生在感受美的同时，也学会传递美。