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辽海版六年级上册美术第2课《连绵起伏的山》教学有感

备课时翻到《连绵起伏的山》这一课，我特意在周末去郊外走了走。站在山脚下望着层层叠叠的山峦，忽然想起学生们画山时总爱把轮廓画得像锯齿一样生硬，心里便有了些教学的头绪——或许该先让他们真正“触摸”到山的柔和。

上课铃响后，我没有直接展示画作，而是播放了一段自己拍摄的山间视频：晨雾里慢慢舒展的山形、夕阳下渐变的山影、雨后湿润的青灰色山体。“大家发现了吗？山不是用尺子画出来的。”我指着屏幕里的远山，学生们立刻小声议论起来。小宇突然举手：“老师，我老家的山远看是淡蓝色的，走近了才看见有绿的树！”这个发现让课堂瞬间活跃起来，我顺势拿出准备好的砂纸和海绵，让他们用手感受砂纸的粗糙和海绵的柔软，“就像这样，山的不同部分，摸起来、看起来的感觉都不一样。”

在示范环节，我没有像往常一样直接画山，而是先在纸上涂了一大片淡蓝色，又用更深的蓝在下方叠涂。“这是远处的山，咱们得让它‘藏’在雾里。”我一边说一边用湿毛笔晕开颜色，坐在前排的小诺忍不住“哇”了一声。这时我想起建构主义理论里提到的“主动建构知识”，便停下笔问：“谁能试试让近处的山‘站’起来？”几个学生举手，我请他们上台用较干的颜料叠加，虽然笔触稚嫩，却真的画出了远近层次。

学生创作时，我在教室里慢慢走。看到小欣对着白纸发呆，我没有直接教她画，而是蹲下来问：“你见过的山是什么样子的？是早上的还是傍晚的？”她眼睛一亮：“我见过日出时的山，顶上是金色的！”说完便拿起黄色颜料画了起来。后来看到她的作品，山顶的金色渐渐过渡到山腰的橙色，再到山脚的绿色，虽然线条还不够流畅，却满是童真的灵气。这让我想起，美术教学不该是教学生画“标准答案”的山，而是帮他们画出“自己眼里”的山。

下课前展示作品时，我把所有画作在黑板上拼在一起，竟凑出了一幅连绵不绝的“群山图”。有的学生用了夸张的紫色画山，说这是“梦里的山”；有的在山脚下画了小小的房子，说这是“爷爷家的山”。我指着这幅“集体作品”对他们说：“你们看，每个人眼里的山都不一样，合在一起才这么好看。”学生们看着自己的画和别人的画连在一起，脸上满是自豪。

走在回办公室的路上，我想起苏霍姆林斯基说的“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”。这堂美术课没有复杂的技巧讲解，却让学生们用眼睛观察、用手感受、用心创作。或许对于六年级的孩子来说，美术不是学会画得“像”，而是学会用画笔表达自己的感受——就像那些连绵起伏的山，每一座都有自己的形状和色彩，每一座都值得被看见。