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小学负数初步认识教学设计范例

一、教学内容

人教版小学数学教材某册（注：实际使用时需明确具体册次）“负数的初步认识”

二、设计理念

本节课的设计旨在突破传统概念教学的抽象与枯燥，紧密联系学生的生活经验和认知起点，通过创设丰富的现实情境，引导学生在观察、比较、操作、交流等数学活动中，逐步感知负数的产生背景、意义以及简单应用。强调数学与生活的联系，注重培养学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析问题的能力，渗透对立统一的辩证思想，激发学习数学的兴趣。

三、教学目标

我们期望通过本节课的学习，学生能够：

1.在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确地读、写正数和负数（特指负整数）。

2.初步感知正、负数可以用来表示生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的密切联系。

3.在探究活动中，发展数感，培养观察、比较、抽象、概括的能力。

4.感受数学的简洁与符号化思想，激发学习数学的好奇心和求知欲，培养积极思考、合作交流的学习习惯。

四、教学重难点

*重点：理解负数的意义，能正确读写正、负数，知道0既不是正数也不是负数。

*难点：理解负数的意义，特别是用负数表示与正数相反意义的量。

五、教学准备

为了更好地辅助教学，我们需要准备：多媒体课件（包含温度计、海拔高度、收支等情境图片或视频）、温度计模型（可操作）、记录单、练习纸。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知“相反”

1.谈话导入，激发兴趣

师：同学们，我们每天都要关注天气变化，谁能说说今天的气温大概是多少度？（引导学生说出具体温度）如果天气很冷，比如冬天，我们这里会到多少度？（学生自由发言）那我们国家最北边的城市，冬天会比我们这里冷得多，气温会怎么样呢？（更低）

2.呈现冲突，引出新知

师：（出示课件：某天北京的气温显示为零下几度，上海的气温显示为零上几度）请看，这是同一天北京和上海的气温情况。北京的气温是零下X度，上海的气温是零上Y度。这里的“零下X度”和“零上Y度”表示的意思一样吗？（不一样）它们是两种怎样的情况？（相反的情况）

师：在数学上，我们怎样简洁明了地表示这样两种相反的温度呢？今天我们就来研究一种新的数。（板书课题：负数的初步认识）

（二）探究新知，认识负数

1.认识负温度，学习负数的读写

*课件展示温度计：

师：这是一个温度计的示意图。（结合温度计模型）我们知道，温度计上有一个刻度是0℃，它是零上温度和零下温度的分界点。零上温度比0℃高，零下温度比0℃低。

师：（指着零上Y度）这个温度，我们通常读作“零上Y摄氏度”，可以简单记作“Y℃”。（板书：Y℃零上Y摄氏度）

师：（指着零下X度）那这个零下X度，又该怎么表示呢？（引导学生思考，若学生能说出“-X℃”则给予肯定，若不能，则由教师引出）

*介绍负数的读写：

师：在数学上，我们用一种新的符号“-”来表示零下的温度。零下X度，我们可以记作“-X℃”（板书：-X℃）。这个符号“-”叫做负号，读作“负X摄氏度”。（带领学生齐读）

师：像“Y℃”这样的数，我们以前学过，是正数。为了和负数区分，有时我们也在正数前面加上一个“+”号，读作“正号”，比如“Y℃”也可以写作“+Y℃”（板书：+Y℃），读作“正Y摄氏度”。但通常情况下，正数前面的“+”号可以省略不写。

*即时练习：

师：（课件出示几个不同的温度，有零上、有零下、有0℃）请同学们试着读出这些温度，并说说它们表示的意思。（如：-5℃、+10℃、0℃）特别强调0℃的意义，它不是正数也不是负数，是分界点。

2.拓展情境，理解负数的意义

*海拔高度：

师：（出示课件：珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的图片及海拔信息）同学们，这是我国的最高峰珠穆朗玛峰，它的高度大约是高出海平面八千多米，我们称它的海拔高度为“+八千多米”（可具体到教材常用数据，如+8848米）。（板书：+8848米高于海平面8848米）

师：而我国的吐鲁番盆地，它的地势非常低，比海平面还要低一百多米，这样的高度又该如何表示呢？（引导学生说出“-一百多米”，如-155米）（板书：-155米低于海平面155米）

师：这里的“+8848米”和“-155米”表示的意义有什么关系？（相反，一个高于海平面，一个低于海平面）

*生活中的其他例子：

师：在我们的生活中，还有很多这样表示相反意义的量。比如，（课件出示）小明家这个月收入了一些钱，可以记作“+几元”，那如果支出了一些钱，就可以记作“-几元”；如果规定向东走为正，那么向西走就可以记为…？（负）

*小结负数的意义：

师：同学们，通过刚才的学习，我们发现，当我们要表示两种相反意义的量时，除了我们以前学过的正数，还需要用到负数。像“-X℃”、“-155米”、“-几元”这样的