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辽海版八年级美术上册第6课台历制作教学有感

走进教室时，讲台上堆着五颜六色的卡纸、卷边的旧台历芯，还有学生从家里带来的丝带、纽扣，阳光透过窗户洒在这些零碎的材料上，像撒了一把星星。这是辽海版八年级美术上册第6课“台历制作”的课堂，原本以为只是一节普通的手工课，却在与学生的互动里，撞出了不少关于美术教学的细碎思考。

上课前我做了个小设计：没有直接讲台历的制作步骤，而是先让学生拿出自己带来的旧台历，说说“这个台历里藏着你的什么故事”。有个女生指着台历上某页的咖啡渍说，这是去年冬天和妈妈在书店看书时洒的，那天妈妈还帮她抄了错题；还有男生翻到印着篮球明星的一页，说这是爸爸送的生日礼物，现在爸爸出差，看到这页就想起一起看球赛的晚上。原本闹哄哄的教室渐渐安静下来，学生们捧着台历的样子，像捧着一件件宝贝。我忽然意识到，美术教学里“情感联结”远比“技法传授”更先一步——根据罗杰斯的人本主义教学理论，当学生将学习内容与自身经验关联时，才会真正投入情感，而这种情感投入，正是创作的源头。

接下来演示制作方法时，我特意避开了“标准答案”。比如讲台历封面设计，我没有说“必须画风景或人物”，而是举了个自己的例子：我曾用孩子涂鸦的碎片拼贴封面，每块碎片都对应他某一天的小趣事。话刚说完，有个平时不爱发言的男生举手说，他想把爷爷种的月季花照片印在封面上，因为爷爷每天都会给花浇水，他想“把爷爷的时间记下来”。那一刻我忽然明白，美术教学不是教会学生“画得像、做得好”，而是帮他们找到“表达的理由”——这正符合杜威“教育即生活”的理论，让美术回归学生的真实体验，才能让作品有温度。

课堂实操时，出现了不少“小意外”。有个女生剪台历芯时不小心剪坏了日期，急得快哭了。我没有直接帮她重做，而是蹲下来问她：“这些剪坏的地方，像不像你平时写错字画的小太阳？”她愣了一下，突然眼睛亮了，拿起彩笔在破损处画了朵小花，还在旁边写了句“今天虽然出错，但有小花呀”。还有个男生用硬纸板做台历底座时总立不稳，他试着在底座里塞了几颗自己攒的弹珠，居然稳稳地站住了，他兴奋地举起来给周围同学看：“你们看，弹珠还能当配重！”这些“意外”让我想起苏霍姆林斯基说的“教育的智慧在于尊重学生的个性”，有时候，教师少一点“指导”，多一点“倾听”，学生反而能创造出意想不到的精彩。

下课铃响时，学生们捧着自己做的台历围过来，有的展示封面，有的念自己写在页脚的小句子，还有的特意翻到家人的生日那页，说要“提前把礼物放在那一页”。看着这些歪歪扭扭却满是心意的台历，我忽然觉得，这节课教给我的，比我教给学生的更多。美术课从来不是培养“艺术家”，而是让每个学生学会用自己的方式记录生活、表达情感——就像那些台历，也许不够精致，却藏着最珍贵的时光与心意。

走出教室时，夕阳把学生的影子拉得很长，他们手里的台历在阳光下闪着微光。我想，下次再上这节课时，我还要多留一点时间给他们讲故事，多给一点空间让他们“犯错”，因为我知道，那些关于美术的美好，从来都不在整齐划一的作品里，而在每个学生独一无二的表达中。