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辽海版八年级美术上册第1课色彩的情感联想教学有感

上周给八年级学生上辽海版美术上册第一课《色彩的情感联想》，走进教室时，讲台上摆着学生提前带来的各色物品——有女生的粉色发绳，男生的藏蓝色运动水杯，还有人悄悄放了颗橘子味的硬糖。原本担心抽象的“情感联想”会让学生觉得枯燥，可当我把这些东西在投影仪下一字排开，问“看到这些颜色，你们最先想到的是什么”时，后排穿白衬衫的男生突然举手：“老师，我看到那个蓝色水杯，就想起上次暴雨天爸爸骑车接我，雨衣的颜色和这个一模一样，雨打在上面声音特别响，但我躲在里面一点都不冷。”

这句话像打开了闸门。有学生说粉色让她想起奶奶织的毛衣，针脚里有阳光的味道；也有人觉得橙色太刺眼，像每次考试前妈妈反复唠叨的语气。我没急着把“色彩象征意义”的知识点抛出来，而是顺着他们的话往下聊，这其实是借鉴了建构主义教学理论——让学生从已有的生活经验出发，自己搭建知识框架，比直接灌输理论要深刻得多。比如讲到红色时，有学生说联想到过年的红包，也有人说想起运动会上摔倒时膝盖流出的血，我趁机引导他们思考：同样是红色，为什么会引发完全不同的感受？学生们很快发现，这和色彩出现的场景、个人经历有关，这比我单纯讲“红色既代表热情也象征危险”要生动得多。

在实践环节，我没有让学生按照固定主题创作，而是给他们每人发了一张白色卡片，让他们先在卡片背面写下最近的一个情绪片段，再用色彩把这个情绪画在正面。有个平时很安静的女生，在卡片背面写着“上周和好朋友吵架，一个人走在放学路上”，正面画的是大片灰紫色的天空，只有路边的小石子用了一点点黄色。她告诉我，黄色是因为路过便利店时，店员阿姨给了她一颗柠檬糖，虽然还是难过，但心里有了一点点甜。这个发现让我很触动，美术教学不只是教会学生调色和构图，更重要的是让他们学会用视觉语言表达内心，这种表达本身就是一种情感梳理。

不过课堂上也有小意外。有个男生觉得“色彩联想都是骗人的”，说他看到绿色只想到数学课本，根本没有什么情感。我没有反驳他，而是请他把数学课本的绿色画在纸上，再让他回忆一下，有没有哪次看到绿色是不一样的感觉。他想了半天，说去年夏天在爷爷家的菜园里，看到黄瓜藤的绿色，觉得特别凉快。我趁机告诉他，不是色彩没有情感，而是我们需要找到和色彩相关的具体记忆。最后他在画纸上画了两根黄瓜，旁边还加了个小小的太阳，说这样看起来更像夏天的感觉了。这个小插曲让我明白，面对学生的质疑，与其讲道理，不如引导他们从自己的经历里寻找答案，这比生硬的理论解释更有说服力。

下课的时候，学生们把自己的色彩卡片贴在教室后面的展示墙上，原本空白的墙面一下子变得五颜六色。有个学生说，现在看这些画，就像在看大家的心事。这句话让我很有感触，美术课堂就应该是这样一个地方，在这里，色彩不只是颜料，而是情感的载体；在这里，每个学生都能找到属于自己的视觉语言，把心里的喜怒哀乐变成看得见的画面。这堂《色彩的情感联想》课，与其说是我在教学生，不如说是学生们让我更明白，美术教学的本质，是让每个孩子都能通过色彩，看见自己，也看见别人。