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小学古诗词教学与分组阅读指导策略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深远的意境，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学阶段进行有效的古诗词教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，更能传承文化基因，提升审美情趣与人文素养。然而，古诗词的年代久远、语言凝练、意境深远，对小学生而言颇具挑战。分组阅读作为一种富有活力的教学组织形式，若能巧妙运用于古诗词教学中，便能有效激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，在合作与交流中深化理解，提升学习效能。

一、小学古诗词教学的核心要义与挑战

小学古诗词教学，其核心在于引导学生“入情入境”，初步感受古诗词的韵味与魅力。这并非要求学生对字词进行逐字逐句的考据式解读，而是侧重于以下几个方面：首先是诵读感悟，通过反复吟诵，体会古诗词的节奏、韵律和情感基调；其次是意象把握，引导学生感知诗中的典型景物和形象，建立初步的画面感；再次是情感共鸣，尝试理解诗人所要表达的喜怒哀乐，并与自身经验相联系；最后是文化浸润，潜移默化地渗透古人的生活情趣、价值观念和审美追求。

在实际教学中，古诗词教学面临着诸多挑战。其一，语言隔阂，古诗词的词汇、语法与现代汉语存在差异，学生理解字面意思已属不易，遑论深层意蕴。其二，背景缺失，学生对古诗词产生的时代背景、诗人的生平经历了解有限，难以真正走进诗人的内心世界。其三，兴趣培养，部分教学方式略显单一枯燥，容易使学生产生畏难情绪或学习疲劳，难以激发其内在的学习驱动力。其四，个体差异，学生的认知水平、生活经验、兴趣点各不相同，统一的教学进度和深度难以满足所有学生的需求。

二、分组阅读在小学古诗词教学中的指导策略

分组阅读，顾名思义，是将学生按一定方式分成若干小组，围绕特定学习任务进行共同阅读、讨论、探究和展示的教学活动。将其应用于古诗词教学，需教师进行精心设计与有效指导，方能彰显其价值。

（一）分组前的精心准备与目标设定

分组阅读的成功与否，很大程度上取决于课前准备。教师首先要明确教学目标，即通过分组阅读，学生需要达成的知识、能力、情感态度价值观目标是什么。例如，是侧重于理解诗意，还是品味语言，或是体会情感。目标不同，分组的方式、任务的设计也会有所区别。

其次是科学合理分组。分组应考虑学生的认知水平、性格特点、兴趣爱好等因素，力求“组内异质，组间同质”，以保证各小组实力均衡，同时让不同特质的学生在组内互补互助。也可根据诗词特点或学习任务，尝试让学生自由组合，激发其内在动力。分组规模不宜过大，以四至六人为宜，确保每个学生都有充分参与和表达的机会。

再者是设计富有挑战性的学习任务。任务是驱动学生进行小组阅读的引擎。任务设计应具有层次性和探究性，能引导学生逐步深入文本。例如，针对某首诗，可以设计“诗人小传我来查”、“重点字词我来解”、“诗句意思我来讲”、“诗歌画面我来绘”、“诗人情感我来悟”、“诵读技巧我来练”等不同子任务，让小组内成员分工合作，各展所长。同时，应为学生提供必要的学习支架，如相关的背景资料、工具书、思维导图模板等。

（二）分组过程中的有效引导与动态调控

在分组阅读过程中，教师并非袖手旁观，而是要扮演好“引导者”、“组织者”和“合作者”的角色。

巡视观察，把握学情：教师要在各小组间巡回，仔细观察学生的阅读状态、讨论情况，倾听他们的发言，及时了解各组的进展和遇到的困难。这有助于教师进行针对性的指导。

适时介入，启发点拨：当小组讨论陷入僵局、偏离主题或学生提出困惑时，教师应及时介入。但介入并非直接给出答案，而是通过启发性的提问、提供线索或引导学生换个角度思考，帮助他们自主解决问题。例如，当学生不理解某个典故时，教师可以引导他们：“我们能不能从诗题或者注释中找到一些线索？”或者“联系我们之前学过的哪首诗，也提到了类似的内容？”

鼓励合作，激发碰撞：教师要鼓励小组成员积极参与，大胆表达自己的见解，同时学会倾听他人意见，尊重不同看法。引导学生在讨论中相互补充、相互启发，在思想的碰撞中深化对诗词的理解。对于小组中不爱发言的学生，要给予鼓励和关注，创造让他们开口的机会。

关注差异，因材施教：在巡视过程中，教师要特别关注学习有困难的学生或小组，给予更多的耐心和指导，帮助他们跟上进度，体验成功。对于学有余力的学生或小组，可以适当增加任务的难度和深度，拓展其知识面。

（三）分组后的多元展示与深度延伸

小组阅读的成果展示是激发学生成就感、检验学习效果的重要环节，也是学生相互学习、共同提高的平台。

丰富展示形式：展示形式应多样化，避免单一枯燥。可以是小组集体诵读、配乐朗诵、情景剧表演、诗意绘画展示、“小老师”讲解、诗歌改写或续写、小组讨论成果汇报等。鼓励学生运用多种感官和表达方式，将自己对诗词的理解和感悟呈现出来。例如，学习《望庐山瀑布》，有的小