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辽海版六年级上册布贴装饰画教学有感

教完辽海版六年级上册第17课布贴装饰画，指尖似乎还残留着布料柔软的触感，耳边也总回响着孩子们兴奋的讨论声。这堂看似简单的美术课，像一块精心粘贴的布贴画，每一个教学环节、每一次与学生的互动，都成了这幅“作品”里鲜活的元素，让我对美术教学有了更多接地气的思考。

备课之初，我特意翻出家里旧衣物改造时剩下的碎布，有柔软的棉布、亮闪闪的丝绸，还有带着格子纹路的亚麻布。想着孩子们平时接触的美术材料多是画笔、颜料，这些不同质感的布料或许能勾起他们的兴趣。果不其然，上课伊始，当我把一大筐碎布倒在讲台上时，教室里瞬间响起“哇”的惊叹声。小宇踮着脚凑到前排，手指轻轻碰了碰一块蓝色丝绸：“老师，这布摸起来像云朵一样！”我顺势引导：“大家都来摸摸看，这些布料除了触感不一样，颜色、花纹还有什么特别的地方？”孩子们立刻围过来，你一言我一语地讨论起来，有人说格子布像作业本上的线条，有人发现碎花布的图案像花园里的小花。这一幕让我想到建构主义学习理论里“情境性学习”的观点，通过让学生直观触摸、观察真实的布料，他们能主动构建对“布贴材料”的认知，比单纯看图片讲解有效得多。

正式创作时，我没有规定统一的主题，只是告诉孩子们“可以画你喜欢的任何东西，比如家里的宠物、公园的风景，甚至是做过的一场梦”。原本以为这样会让课堂变得混乱，没想到孩子们的创造力远超我的预期。小诺拿着一块棕色灯芯绒，琢磨了半天，突然眼睛一亮：“老师，我想用这个做小熊的身体，灯芯绒的纹路看起来像小熊的毛！”说着就动手剪了起来，还找了一小块白色棉布做小熊的肚皮，搭配得格外可爱。还有个平时不爱说话的男生小浩，竟然用不同颜色的碎布拼出了一艘火箭，火箭的尾焰用了红色和橙色的丝绸，层层叠叠的，特别有动感。我在教室里来回走动，每当看到孩子们遇到难题，比如不知道怎么让布贴更牢固，就蹲下来和他们一起想办法，告诉他们“可以先在纸上画好轮廓，再把布剪下来沿着轮廓贴，边缘可以多涂一点胶水”。这种“引导式帮助”比直接告诉他们答案更有用，就像人本主义教育理论强调的那样，要尊重学生的主体性，让他们在探索中找到解决问题的方法，这种成就感是老师教不会的。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品举起来展示，有的作品虽然剪得不够整齐，贴得也有些歪歪扭扭，但每一幅都充满了童真和巧思。小诺把她的小熊布贴画送给了我，说：“老师，这个小熊送给你，就像你平时对我们一样温暖。”那一刻，心里突然暖暖的，原来美术课不只是教孩子们画画、做手工，更像是在传递一种情感，让孩子们用自己的方式表达对世界的热爱，也让我感受到作为老师的幸福。

这堂布贴装饰画课，让我明白好的美术教学不是追求完美的作品，而是给孩子们提供一个自由发挥的空间，让他们在接触不同材料、尝试不同创作方式的过程中，感受艺术的魅力，培养创造力和审美能力。未来的教学中，我还想收集更多生活中的“宝藏材料”，比如旧报纸、瓶盖、树叶，带着孩子们一起探索更多艺术创作的可能，让美术课成为孩子们释放天性、表达自我的快乐天地。