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赣美版四年级下册《童心童趣》教学有感

站在四年级美术教室的门口，看着孩子们叽叽喳喳地围着讲台，手里攥着各色画笔，我忽然想起备课时反复琢磨的问题：怎样才能让“童心童趣”不只是课本上的标题，真正走进他们的画纸和心里？这节课开始前，我没有直接展示范画，而是从孩子们的生活入手，问他们“最近最开心的一件小事是什么”。小宇立刻举起手，眼睛亮晶晶地说：“上周和爸爸去公园放风筝，风筝飞到树上去了，我们一起爬梯子拿下来，虽然摔了个屁股墩，但特别好玩！”他的话一下子打开了话匣子，有的说帮妈妈烘焙时把面粉抹成了小花猫，有的说和小伙伴在雨后的水坑里踩出一串串水花，教室里满是细碎又鲜活的笑声。

我知道，这正是建构主义学习理论里强调的“以学生为中心”，让他们从已有生活经验出发构建知识。如果一上来就教“怎么画笑脸”“怎么涂鲜艳的颜色”，反而会困住他们的想象力。于是我顺着他们的话题，拿出提前准备的“灵感小卡片”——上面没有具体的图案，只有雨滴、气球、棉花糖这些能唤起童年记忆的元素，让他们挑选卡片，再把自己的故事画在卡片周围。小诺选了棉花糖卡片，却迟迟没有下笔，我走过去蹲下来，轻声问她是不是不知道怎么画。她小声说：“我想画和奶奶一起买棉花糖，但我不会画奶奶的皱纹。”我没有直接教她画线条，而是指着窗外的树枝说：“你看，树枝的纹路是不是和奶奶的皱纹有点像？轻轻弯一弯，就能画出奶奶笑着的样子啦。”她眼睛一亮，拿起画笔慢慢勾勒，最后还在奶奶的手里加了一颗小小的棉花糖，画面暖得让人心里发软。

这节课里，我最深刻的感悟不是孩子们完成了多么完美的作品，而是他们在创作时流露出的真实与勇敢。小杰平时画画总是小心翼翼，怕画错颜色，可这次他把天空涂成了粉红色，还在旁边写了一行小字：“这是我做梦时看到的天空，有草莓味的云。”我没有纠正他“天空应该是蓝色的”，而是在全班面前展示了他的画：“小杰的天空里藏着一个甜甜的梦，大家看，是不是特别有创意？”他抬头时，脸上的羞涩变成了自豪的笑容。我忽然明白，美术教学不是教会孩子“画得像”，而是保护他们用独特视角看待世界的能力，就像教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是唤醒，是点燃。”我们要做的，就是轻轻点燃孩子们心里那团热爱创作的小火苗，让它慢慢燃烧，而不是用规则把它熄灭。

下课的时候，孩子们围着我，把画纸塞到我手里，有的说“老师，这是我和小狗一起玩的样子”，有的说“我画了妈妈给我讲故事的晚上”。看着那些歪歪扭扭的线条、五颜六色的色块，我心里满是感动。这节课就像一次小小的旅程，我和孩子们一起走进了童心的世界，那里没有对错，没有标准，只有最纯粹的快乐和想象。未来的教学里，我想一直带着这份感悟，多听听孩子们的想法，多给他们一点自由，让美术课成为他们释放天性、表达自我的小天地，让每一张画纸都能留住他们童年里最珍贵的童趣瞬间。