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双减政策下小学美术的作业设计策略

摘要：本文将立足于“双减”改革和素质教育核心要求，对标于小学美术课程教学特点和小学生群体共性，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，从作业设计的角度切入，围绕“双减政策下小学美术的作业设计策略”一题撰写，针对长期存在于这一方面的一系列问题提出几方面策略性建议，希望能够给诸位同仁的工作改良带来些许灵感和帮助。

关键词：“双减”;小学美术；作业设计；优化策略

“双减”政策的出台意味着广大教育工作者必须要进一步突出“减负增效”的科学教育意识，而这一意识的集中呈现点自然是课后作业的设计。在过去很

长一段时间里，很多小学美术教师对于自身任教科目的意义和开展模式缺乏准确的认知，在作业设计上呈现出“两极分化”的现象。这些问题的存在不仅不利于学生美术素养的形成和提高，同时也和美术课程的存在意义相违背。因此，小学美术教师必须要在“双减”理念的指导下进一步推进对美术课后作业的优化设计，以期实现有关工作的高质量、高效率开展。

一、践行分层设计理念，构建“双减”作业设计的执行基础

小学生已经开始进入身心发育的“提速阶段”,各方面的条件都在发生着快速的变化；同时由于诸多先天因素和后天成长环境的影响，学生们个体之间的差异性更是会逐渐强化。小学美术教师要尊重这一客观事实，在设计作业之前首先对学生们在美术方面的综合情况做出个体调查，包括每个学生的美术基础、认知思维、学习能力以及日常的美术兴趣等等，同时构建出与之相匹配的多元化信息获取路径，这样才能够构建起更为翔实、完备的学生情况档案，以为后续一系列的工作提供准确的信息参考。

例如，教师要在第一堂课上先和学生们进行一次“茶话会”,聊一聊彼此和美术有关的日常兴趣，比如大家喜欢看什么类型的漫画、最喜欢哪一部动画片、平日里有没有画画的爱好、喜欢画些什么样的东西，并可邀请一些孩子展示自己的画作或者在全班面前来一场即兴创作，从中获悉学生们的美术认知、体验和创作条件，等等。

二、践行趣味设计理念，优化“双减”作业设计的执行条件

(一)依托生活元素设计美术课后作业

通常情况下，小学生的生活经验也许并不丰富，但是这也让他们对自己身边的很多人、事、物都怀有非常浓厚的认知兴趣，也十分乐于在学习活动中和这些生活元素来一场“亲密接触”。立足于这一客观事实，小学美术教师不妨将更多的生活元素融入到课后美术作业的设计当中，选择学生们身边的事物作为作业设计的素材、对象、载体和内容，一方面引导学生利用既有的生活经验来降低完成作业的难度，另一方面使学生进一步感受到美术在生活中的巨大

“存在感”和应用价值，同时还能促进学生个性化美术认知、创作素养的形成，可谓是“一举三得”。

例如对于《线条的魅力》这一课的课后作业设计，教师可以鼓励学生们选

择一些自己家中、小区中或者学校里的场景来作为对象，利用不同形式的线条

和线条组合来勾勒出这些场景的样子；或者试着让学生用线条来为自己的家人、同学、朋友、老师等画一幅另类的“肖像画”,看看谁画得最传神、最有创意；等等。

(二)依托实践性元素设计美术课后作业

“实践出真知”是教育界的至理名言，同时也是“双减”政策的一项核心主张。在设计课后作业的过程中，小学美术教师要摒弃传统的“画画写写”的认识，将更多的实践元素融入其中，借助小学生们活泼、好动的天性来为他们加上完成作业、获取认识、提升素养的“buff”,并促成学生对既有美术学习成果的二次消化和灵活运用，以此来提高美术作业的设计质量和生本执行高度，从而全面迎合“减负增效”的“双减”作业设计要求。

比如在进行《理想的居住环境》这一课的课后作业设计时，教师除了可以安排学生们通过纸面绘画的方式来完成一些任务外，还可鼓励学生试着用搭积木、剪纸甚至简单的橡皮雕刻等方法，将自己心目中理想的住宅环境用更加立体的方式呈现出来，或者建议学生在父母的带领下去一些自己喜欢的风景区来将那里的景光拍摄下来作为组成理想住宅环境的“素材”,等等。

三、践行生本设计理念，打造“双减”作业设计的主体框架

(一)给予学生更多的作业选择空间

在作业方面，很多小学生已经习惯了按照教师的“吩咐”行事，甚至在潜意识里将完成教师布置的任务作为“完成作业”的唯一标准，这显然是不科学的。针对这个问题，小学美术教师在设计课后作业时，应当将作业的内容分为两个部分：一部分由教师指定，对标于目标课程的基本目标；另一部分则可由学生们自行决定，鼓励他们根据自己关于本堂课内容的理解和兴趣来自由开展拓展性的任务。

例如在设计《我爱运动》这一课的课后作业时，教师可以先要求学生们利用课内教授的笔法来完成一些简单的运动人物的绘画，表现出人物的动感和张力；而后则可鼓励学生选择一些自己喜欢的