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2025-2026学年校本研修实施方案：基于教学评一体化的问题导学法优化

基于教学评一致性理念，将教、学、评三要素有机融合，形成课程育人合力，协同发展学生核心素养，是落实教学评一体化的核心要义。在深化教学评一体化改革背景下，推动新课程实施、促进教师专业化成长、提升教育教学质量，是当前校本研修的关键任务。为进一步提高校本研修成效，办好人民满意的教育，助力学生健康快乐成长，特制定本方案。

一、研修背景

1.国家政策要求：教学评一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展的重要途径。2022年4月颁布的义务教育学科课程标准明确提出：要落实以核心素养为导向的教学评一体化，重视评价的育人功能，推动教师育人方式转变；树立教学评一体化意识，实现教、学、评的有机融合。

学校发展现状：教师对教学评一体化有初步认知，能意识到培养学生核心素养的重要性，但在课堂教学中，尚未厘清核心素养培养的实践路径、实施策略及评价方法。部分教师对“核心素养”的理解不够深入，在设定具体教学目标时存在困难，核心素养培养的针对性和有效性不足；部分教师在将核心素养培养融入日常教学、通过具体教学活动达成培养目标等方面，缺乏实操经验；现有考试评价、课堂评价及反馈机制，难以对学生创新思维、批判性思维、合作能力等核心素养进行有效评估，且对学习过程的实践性、过程性评价较为薄弱。

现有资源基础：“问题导学法”教学模式已在本校探究13年，作为以问题为导向、激发学生学习主动性的教学方法，其理念与教学评一体化高度契合，对培育学生核心素养、提升教育教学质量、促进教师专业化成长具有重要意义。经过多年实践，已形成一批示范课例、成熟教学模式及优秀教师团队，积累了丰富经验。但随着课程改革推进，“问题导学法”在应用中出现模式固化、实操性不足等问题。因此，如何发挥该模式优势、实现教学评有机融合，探究教学评一体化框架下“问题导学法”的优化路径，助力学生核心素养全面发展，成为本轮校本研修的重要抓手。

二、研修目标

以立德树人为根本任务，坚持“学生中心、问题导向、能力为重、全面发展”的教育理念，将教学评一体化贯穿“问题导学法”实施全过程，构建教学评一体化下的“问题导学法”新型教学模式。通过2025-2026一学年的校本研修，实现“学生核心素养有提升、教师专业能力有发展、学校教学质量有进步”的目标。

深化理论认知：构建教学评一体化下“问题导学法”的理论框架，明确其内涵、特点及实施原则。

提升设计能力：掌握优质问题设计的原则、策略与技巧，能结合学科特点和学情设计高质量问题，引导学生深度思考，助力核心素养培养。

完善评价体系：建立多元化、过程性评价体系，落实教学评一体化要求，全面评估学生学习过程与成果，促进学生全面发展。

提炼研修成果：探索教学评一体化要求下“问题导学法”的优化策略，开发一批与教学评一体化适配的“问题导学法”教学案例。

三、研修模式

遵循“共研共享共长”的研修理念，以团队发展为核心，以课例为载体，实施“三层五步”研修模式。

1.“三层”研训管理体系：构建“教学领导及教导处——各学科教研组、备课组——教师个人”的三层管理体系。教学领导负责研修方案策划；教导处承担管理、评价与协调工作；各学科教研组结合学科特色确定研修主题，组织教学实践与创新活动；教师通过个人实践落实研修要求。

2.“五步”推进流程：按照“主题确立——团队组建——研训实践——成效提炼——分享转化”五步推进。第一步，确立研修主题，论证其价值与可操作性，明确研修目标；第二步，确定主持人，划分成员分工，建立研修制度；第三步，开展研训实践，边实践边研讨，同步收集资源资料；第四步，复盘研修过程，总结经验与不足，及时调整优化，提炼研修成效；第五步，结合反思总结，撰写研修论文或校本研修案例。

四、实施进度安排

（一）启动阶段（10月中旬-10月下旬）

1.召开全体教师大会，解读校本研修方案，引导教师认识教学评一体化背景下“问题导学法”优化与实施的意义，统一“立足课堂抓教研、依托课堂验教研”的共识。将学科骨干指导团队成员分配至各教研组，讲解“问题导学法”基本模式，重申实施步骤。

召开教研组长会议，下发各学段、各学科“问题导学法”基本教学模式，组织学习新课标下教学评一体化相关理论，分学科解读教学模式操作要点，确保教研组长全面掌握模式应用方法。

（二）研训阶段（10月下旬-11月下旬）

1.由教研组长组织开展示范课、专题研讨等活动，指导教师学习本学段、本学科“问题导学法”基本模式的应用技巧，深化对教学评一体化概念的理解，实现“人人会用基本模式、人人明晰核心概念”的目标。

结合理论学习，按不同课型分工协作，制定符合教学评一体化要求、具体可操作的“问题导学法”