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心理语言学研究对学生英语写作教学的启示

摘要：写作，作为英语学习的一个组成部分，无论用何种语言进行写作，写作都是学习中的一大困难。本文根据心理语言学对写作活动等的研究，探讨心理语言学对学生英语写作教学的启示。

关键词：心理语言学；英语；写作教学

一、引言

写作虽不如阅读或听说技能那样广泛使用，但一直是英语学习者的难题。不少学生能阅读一般的英文报刊，能听懂VOA等日常会话，即便是“哑巴英语”，也能用英语进行日常对话，借助肢体语言或语境去表达自己。而写作则不一样，许多学生的写作能力差强人意，写出的文章让人无法理解。学习者在英语写作上的不足表现在谋篇布局的能力（包括信息的丰富性、准确性以及信息的选择和组织等）和语言表达能力（包括语法的准确性、词汇的丰富性和用词的得体性等）。

二、写作的三个阶段

三、写作的三个特点

四、应注意的问题

写作是一项高级的语言活动。语篇衔接，主位推进和宏观结构理论是写作的理论基础。写作教学应当吸收三者的成果，以便在实践中为教学服务。笔者认为，在写作教学中应强调以下三个方面：

1.拟定提纲

2.重视修改

3.利用范文

从语言生成的角度看，范文主要有以下作用：第一，能够说明所用体裁的特点。体裁有助于写作，这一点几乎是公认的，尽管中国学生很早就知道有记叙文、说明文等，但英汉语的语篇模式并不一致；第二，能够说明语篇衔接手段。使用语篇衔接手段是建立语篇连贯的重要途径，熟悉语言的衔接手段能够大大减轻写作过程中的负担，加快语言生成的速度；第三，能够开阔学生的思路。学生在阅读范文之前，教师可以就范文的题目或主题提问学生，让大家积极思考，就写的内容及内容的组织安排进行讨论，之后才去安排阅读范文，学生就能更好地发现并欣赏文章的独到之处，并将新的知识整合到大脑的知识网络之中。

五、结语