小学美术课堂创作指导案例.docxVIP

小学美术课堂创作指导案例

引言

小学美术教育是培养儿童审美素养、创造力与动手能力的关键阵地。其中，创作指导环节作为课堂的核心，直接关系到学生美术学习的深度与广度。有效的创作指导并非简单的技法传授，而是要激发学生的内在潜能，引导他们观察生活、体验情感、大胆想象，并将其转化为独特的艺术表达。本文将结合“我的小手大世界”这一具体课例，详细阐述小学美术课堂中创作指导的策略与方法，力求为一线美术教师提供具有操作性的参考。

一、案例背景与目标设定

“我的小手大世界”是针对小学中年级学生设计的一节综合探索性美术课。该年龄段学生已具备一定的观察能力和动手能力，对新奇事物充满好奇，乐于表现自我。

活动目标：

1.知识与技能：引导学生观察手的外形特征与动态变化，尝试运用绘画、剪贴、拓印等多种表现手法，将手的形象与想象相结合，创作一幅富有创意的作品。

2.过程与方法：通过观察、触摸、联想、讨论、实践等环节，体验艺术创作的乐趣，培养初步的构图意识和造型能力。

3.情感态度与价值观：感受手的功能与美感，激发热爱生活、勇于探索、大胆创造的精神，培养自信心和审美情趣。

二、创作指导过程详解

（一）情境导入与观察引导——感知“手之形”

课堂伊始，我并未直接出示课题，而是神秘地说：“小朋友们，我们身上有一个非常神奇的工具，它能写字、画画、弹琴，还能拥抱我们爱的人，你们知道是什么吗？”在学生们踊跃的猜测中，自然引出“手”的主题。

接着，我引导学生进行细致观察：“请大家伸出自己的小手，仔细看看它是什么样子的？有几个手指？手指长短一样吗？手掌是什么形状？”我鼓励学生互相观察，甚至可以轻轻触摸感受皮肤的纹理和骨骼的轮廓。“现在，请大家做几个不同的手势，比如握拳、张开、比个‘耶’，看看手的形状发生了怎样的变化？”

指导要点：此环节旨在引导学生从整体到局部，从静态到动态地观察手的基本形态特征。教师应避免直接给出“手是五个手指”这样的结论，而是通过提问和互动，让学生自主发现。对于观察不够细致的学生，可以用“你的小拇指和大拇指比，谁更长呀？”这样的问题进行引导。

（二）启发联想与创意构思——拓展“手之意”

在学生对“手之形”有了初步认知后，我开始引导他们进行联想：“我们的小手能做很多事情，它还像什么呢？如果给你的小手画上眼睛、嘴巴，它会变成什么？”我展示一些优秀的学生作品图片（非直接模仿范例，而是启发思路的不同创意方向，如手变成大树、小鸟、小船等），但不做过多言语描述，给学生留下想象空间。

“现在，请大家闭上眼睛，想一想，你的小手最想变成什么？它想去哪里？会发生什么有趣的故事？”片刻之后，组织学生进行小组讨论，分享自己的奇思妙想。“你的小手想变成一艘船，那船上会有什么？它要驶向哪个神秘的岛屿呢？”我会针对学生的想法进行追问，帮助他们丰富画面内容。

指导要点：联想是创作的源泉。教师的引导应具有开放性，鼓励学生打破常规思维。对于一些想法相对单一的学生，可以通过“如果手是一座山，山上会有什么？”“如果手是一片海，海里会有什么？”等问题进行启发。同时，要尊重每个学生的独特想法，不轻易否定。

（三）技法探究与创作实践——落实“手之创”

当学生心中有了初步的创意后，便进入创作实践阶段。我提供了水彩笔、油画棒、彩色卡纸、剪刀、胶水等多种材料，让学生根据自己的构思选择。

“现在，请大家把你想到的‘小手大世界’画下来，或者剪下来拼贴出来。想一想，主体是什么？背景是什么？用什么颜色能让你的画面更漂亮、更有故事感？”在学生创作过程中，我会巡回指导，关注个体差异。

针对不同情况的指导策略：

*构图犹豫者：“你想把你的‘大手鸟’画在纸的哪个位置呢？是飞在天上，还是站在地上？旁边还想画些什么来告诉我们它在哪里呀？”帮助学生确定主体位置和基本构图。

*技法困惑者：对于涂色不均匀的学生，可以示范几种不同的涂色方法（平涂、渐变色、点彩等），让他们选择尝试。对于剪贴有困难的学生，可以指导其安全使用剪刀，并提供简单的剪贴技巧。

*创意枯竭者：“我们刚才观察手的时候，发现手指有的长有的短，你能不能利用这个特点来做文章呢？比如，长长的手指像不像大象的鼻子？”或者引导他们从生活经验中寻找灵感，“你最喜欢的小动物是什么？能不能让你的小手和它结合起来？”

*过于追求“像”者：“美术创作不一定非要和真的一模一样，你的想法很特别，大胆画出来，这就是你独一无二的作品！”鼓励其释放天性，大胆表达。

指导要点：创作指导不是“手把手”地教，而是“点对点”地帮。教师应成为学生创作的陪伴者和启发者，而非主导者。鼓励学生大胆尝试，允许“不完美”的存在，重点是体验创作的乐趣和表达的自由。

（四）作品展示与多元评价——共享“手之趣”

创作完成后，我会开辟一个“小手大世界画廊”，邀请学生将自