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小学语文新教材课后练习

语文教材作为语文教学的核心载体，其课后练习的设计与实施，直接关系到学生语文素养的培育质量。随着新教材的全面推行，课后练习在理念、内容与形式上均呈现出新的面貌。如何深刻理解新教材课后练习的设计意图，科学筛选并有效运用这些练习资源，成为提升语文教学效率、促进学生深度学习的关键一环。本文将结合新教材的编写理念，探讨课后练习精选的策略与实际运用方法，以期为一线语文教师及家长提供有益参考。

一、新教材课后练习的价值取向与特点分析

新教材课后练习的编排，绝非简单的知识巩固或技能训练，而是承载着课程标准的核心要求，体现了鲜明的育人导向。其价值取向主要体现在以下几个方面：

首先，强化语文素养的综合培育。新教材课后练习不再局限于单一的字词句认读与记忆，而是更加强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养的融合发展。练习设计往往情境化、任务化，引导学生在语言实践中综合运用所学，提升整体语文能力。

其次，注重学习过程的实践性与探究性。新教材鼓励学生走出书本，走向生活，通过观察、体验、调查、合作等多种方式进行语文学习。课后练习中常设有“小调查”、“小发现”、“动手做”等环节，旨在引导学生在实践中探究，在探究中学习，培养其问题意识和解决实际问题的能力。

再次，关注学生个体差异与学习兴趣的激发。练习设计力求体现层次性和选择性，既有基础巩固性练习，也有拓展提升性练习，以满足不同水平学生的发展需求。同时，练习形式更加多样活泼，富有童趣，如字谜、儿歌、故事续编等，旨在激发学生的学习兴趣，变“要我练”为“我要练”。

深入理解这些价值取向与特点，是我们进行课后练习精选的前提。唯有如此，才能确保所选练习不偏离育人方向，真正服务于学生的语文成长。

二、课后练习精选的基本原则与策略

面对新教材中丰富多样的课后练习，如何进行科学“精选”，避免“题海战术”，实现“减负增效”，需要遵循一定的原则并运用恰当的策略。

（一）目标导向原则：紧扣单元语文要素与课时目标

每一篇课文的课后练习，都是围绕特定的单元语文要素和课时教学目标设计的。精选练习，首先要明确本课在单元中的地位和作用，清晰本课的教学重点与难点。那些最能直接体现单元语文要素、有效达成课时目标的练习，应优先选择。例如，若单元目标是“学习概括课文主要内容”，那么课后练习中涉及梳理文脉、提取关键信息、用简洁语言复述等内容的题目，就应作为重点练习加以落实。避免选择与核心目标关联度不高、或已超出学生当前认知水平的偏题、难题。

（二）素养为重原则：聚焦语言运用与思维发展

新教材强调语文素养的综合提升，课后练习的精选应聚焦于此。要优先选择那些能够引导学生进行语言建构与运用的练习，如朗读、背诵、摘抄、仿写、口语交际、习作片段练习等。同时，也要关注能够促进学生思维发展的练习，如提问、比较、分析、概括、联想、想象等。例如，对于一些富有深意的句子或段落，课后练习可能会设计“为什么作者这样说？”“你从中体会到了什么？”等问题，这类练习能有效激活学生的思维，培养其阅读理解能力和批判性思维。

（三）适度适量原则：追求质效统一与个性发展

“精选”本身就意味着要“去芜存菁”，避免数量过多导致学生负担过重、兴趣索然。应根据学生的年龄特点、认知规律和实际学情，选择最具代表性、最能举一反三的练习。对于基础性、巩固性的练习，要保证基本掌握；对于拓展性、挑战性的练习，则可鼓励学有余力的学生尝试，体现因材施教。并非所有课后练习都必须完成，教师和家长应有甄别和取舍的勇气与智慧，确保学生在有限的时间内获得最大的学习效益。

（四）趣味情境原则：激发学习内驱力与实践热情

兴趣是最好的老师。新教材的课后练习本身就注重趣味性和情境性，在精选时应充分利用这一点。选择那些能够贴近学生生活、激发学习兴趣的练习形式，如角色扮演、编故事、做手抄报、实地观察记录等。将练习融入生动有趣的情境中，能有效降低学习的枯燥感，变被动接受为主动参与，从而提高练习的完成质量和学习效果。

三、课后练习的有效运用与延伸拓展

精选之后，如何有效运用课后练习，使其发挥最大效用，同样至关重要。

（一）引导学生深度参与，注重过程体验

课后练习不应仅仅是“作业”，更应成为学生自主学习、深度探究的过程。教师和家长要引导学生认真读题，理解题意，鼓励他们独立思考，主动尝试。对于朗读、背诵类练习，要注重情感的投入和语感的培养；对于思考问答类练习，要鼓励学生大胆表达自己的真实想法，言之有理即可；对于实践操作类练习，要引导学生动手动脑，体验过程。

（二）加强反馈与指导，促进理解深化

及时、有效的反馈是提升练习效果的关键。教师对学生的练习要认真批阅，不仅关注结果，更要关注过程和方法，指出优点，点明不足，并给予针对性的指导。家长在辅导时，也要多鼓励、少指责，引导孩子自己发