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心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学

摘要：在大学英语教学体系中，词汇教学是非常关键的模块，但相较于其他教学环节，词汇教学相对枯燥，若没有较好的教学方法，很难保证教学质量。文章阐述了心理语言学与英语词汇教学的关联、我国大学英语专业词汇教学现状与弊端，从形成一个完善的语义网络、充分使用情景记忆等方法、引导学生的词汇整理与输出、通过遗忘规律针对性教学、正视学生语言错误五个方面，综合探讨了心理语言学视角下大学英语专业词汇教学。

关键词：心理语言学；大学英语专业；词汇教学

目前在我国大学英语教学中，多数学生认为词汇学习非常枯燥，在词汇记忆与使用上有一定的困难，说明我国高校英语词汇教学能力还有较大的不足，很难取得较好的教学效果，因此对大学英语词汇教学进行深入探讨极具意义。心理语言学能直观地反映人们语言形成与输出过程中的心理变化，若应用到大学英语词汇教学中能显著提高教学效率。

一、心理语言学与英语词汇教学的关联

1.心理语言学相关理论。心理语言学主要研究语言学习与使用过程中的个体心理过程，不仅包括个体掌握与运用语言的能力，还有实际交际中语言作用的发挥等。常见的可操作性方法主要为实验心理学。实验心理学主要通过各类实验来明确个体的心理现状，并基于此采取具有针对性的措施。其使用的实验方法有个案分析法、调查问卷法、观察法、自然实验法等。通过实验，相关人员能明确语言学习者个体在语言学习过程中的各类心理变化，对后续语言教学具有较强的帮助，这也是本文研究的主要立足点。

2.心理语言学与英语词汇教学的关联。心理语言学认为，英语词汇是一个活体，而学生学习词汇的过程也可理解为词汇相关信息的输入与输出过程。要较好地完成此过程，需要学生充分调动自身的听觉、视觉、动觉等感官。在进行英语词汇学习时，需要学生具有较强的想象力，同时充分发挥自身的感知力。具体来说，就是学生能通过教师的词汇输出，直观感知词汇的具体存在形式，并反映在脑海中的固定形象上，最终将所学的词汇以动觉形式展示出来。综合来看，心理语言学在英语词汇教学的应用，主要为将英语词汇教学过程转变为“视觉—听觉—动觉”的整体过程，实现单个词汇从视觉和听觉最终到动觉的转变。

二、我国大学英语专业词汇教学的现状和弊端

在当前我国英语专业词汇的教学过程中，教师对于词汇本身的重视程度比较高。而学生为了通过等级考试，也较重视词汇学习。多数学生的英语词汇学习还停留在死记硬背上，整体学习时间非常长，而学习效率却较低。教师为了在短时间内提高学生的英语词汇学习效果，在词汇教学中过于重视教学速度，只追求词汇学习的短期收益，而未真正关注学生词汇学习的心理过程。这也使学生虽然在短时间内对于多数词汇有了一定的掌握，但经过一段时间就可能会遗忘大部分词汇。这说明我国大学英语专业词汇教学的现状不容乐观，整体词汇教学虽然具有较高的短期收益，但很难真正提高学生的词汇水平以及词汇的运用能力。

1.在学生心中形成一个完善的语义网络。在心理语言学的理论体系中，个体学习语言时，会基于自身的输出词汇形成一个较为完全的语义网络体系。借助语义网络体系，学生能通过已掌握的旧词汇来认知新词汇，对词汇的记忆效果也会直线上升。因此英语教师应在充分明确心理词汇内涵的基础上，掌握学生的词汇水平，理清新旧词汇的衔接点，将新词汇融入由学生掌握的旧词汇形成的语义网络中。在词汇教学中，教师应先针对出现频率较高的重点词汇进行详细讲解，最好使用常见词汇来解释重点词汇，并给予适当地补充和延伸。而对生僻词汇，教师则可借助语义网络来进行延伸与补充，或使用联想法等进行拓展，让学生通过最简单的方法掌握更多的词汇。

2.充分使用情景记忆等现代化记忆方法。情景记忆法是对语言词汇教学的一种加工。心理语言学认为情景记忆教学法使用中的情景编码由人体左脑负责，而信息提取则由右脑负责。因此情景记忆跟个体的自我意识有显著关系，在词汇教学中使用情景記忆也会取得较强效果。除此之外，心理语言学还认为语境环境对于个体词汇认知效果有较大的关联。学生个体在认知与掌握词汇时，对词汇的熟练度往往建立在特定的场景中。因此教师在进行词汇教学时，也应立足于词汇所对应的场景，结合具体语境来教学。这要求教师不能单独进行词汇的教学，最好将词汇与句子联合在一起，形成词汇学习的对应语境。这样学生才能将学到的词汇转化为长久记忆，增强词汇记忆的牢固性。

3.引导学生的词汇整理与输出。心理语言学认为学生在进行词汇输出时，有一套共通的过程。学生第一步会进行词汇概念的准备，结合要表达的语义特征来搜寻词汇。第二步则对多个备选词汇进行筛选，选定最佳词汇。第三步会将选定的最佳词汇融入句子中，并结合词汇语法特征进行编码，形成完整的语言输出。从此过程看，要想提高学生对于词汇的记忆水平和使用能力，就应引导学生对词汇进行加工，并使其明确词汇的真实含义，正确搜寻并筛选