点醒全场！副校长这番话让200多位老师沉默：教学质量下降的元凶，不是学生，而是这7个课堂环节出了问题.docxVIP

点醒全场！副校长这番话让200多位老师沉默：教学质量下降的元凶，不是学生，而是这7个课堂环节出了问题

各位老师、各位班子成员，大家上午好：

今天这会儿，说实话，是有点心急火燎的情绪在里头的，不是我要强调说多少指标，也不是上面布置了任务下来说事。是真觉得咱们到了该“往根上扒一扒”的时候了。

你们也看到了，最近上级来的检查一轮接着一轮，我们的讲稿、资料、环境布置都做得挺漂亮，说实话外人看了都说“这学校挺规范、挺气派”。但你要问问我心里啥感觉，我老觉得那叫“浮着”，浮得厉害。

搞公开课的时候，PPT动感、话术精明、学生配合，气氛是够热闹。但你仔细看看咱们平时课上成啥样？学生写作业有没有逻辑？题做过之后有没有反思？有多少堂课从头到尾，全班学生真的“听进去”“学出来”？我不说大家自己都心里有数。

所以今天这个会，简单、直接：我们不说空话，不讲流程，我们就把教学常规这摊子事拿出来，掰开来，揉碎了好好讲一场。

一、备课：别再“糊弄交差”“攒课时”，这事儿真得琢磨明白了

备课，这事谁都懂，哪个老师没写过教案？可是说到落实，我得说句直白话：现在的备课质量，实实在在是我们教学最先“溃口”的地方。

不少人挂在嘴边的“我备过了”，其实背后是什么？不是翻了翻书就是下个素材包拿来裁一裁粘一粘，那不能叫备，那叫“贴作业”。

我观察下来，主要有三类“糊涂备法”：

第一种，“拿来主义”。别人的教案、网盘里的PPT，一下载就上讲台，用词像别人、讲法像别人、例子也是别人设计的。咱们的学生、教学目标、班级层次跟着改了吗？没有，更别说备到学生学情上了。

第二种，“孤立打法”。明明办公室里那么多老师，非得自己一人关起门自个琢磨。有问题也不说，教案也不晒，到最后发现花了大力气讲课结果“不像回事”，后知后觉，代价很大。

第三种，更普遍，“老法师口袋里那点老方子”。拿着五年前、十年前写的教案，改都懒得改一字。每年换教材，学生思维方式、表达习惯都变了，新素养导向早就不一样了，该创设的课堂情境没跟上，还是老三段式、老尴尬剧，学生听烦了也闹不出来啥效果。

那怎么破？我说得明明白白，四条硬规矩先提出来：

第一，备课必须“三备”：备教材结构、备学生差异、备教学设计

教材不是今天讲哪页，而是这节课在整个单元、整个体系里是“哪里的一环”。前后逻辑啥？核心概念在哪段？这事儿不想透，你永远讲不到“深”。

备学生差异，每次月考成绩你看了没？哪几个学生是“易错雷区”？哪个知识点是眼前短板？我不给你分析表，是不是你就不过问？这事心里没数，备多少课都白搭。

教学设计，进门导入准备了什么？练习题如何甄别？小组互动靠什么推动？没设计你就靠讲，那就不是“教书匠”，而是“播音员”。

第二，集体备课必须动脑子，不许“讲一个、听一群、手机群嗡嗡响”

从下周一开始，每周二下午前两节为固定“真备课”时间，班子跟进抽查。

谁主讲谁先准备、初稿群发，备课前就要亮出来不是让你丢人，是让别人能踩着你的基础出点子——“你这儿逻辑弱了”，“这练习可运行不了”，“这样学生没法输出”。

每次集备得有框、有分歧、有输出，最后定框、每人回去再细化差异化教学。

第三，备课笔记得有痕迹，不能一个学期就那几页，纸都不翻新

我们对真教书的人，一眼就看得出来。你要是备课本干巴巴、照抄往年，那教学处就是得抽查你。要看啥？就三样：

1.有没有因材调整痕迹，例如“哪个例题做了替换”；

2.有没有设计反馈的注释，“这节课学生反应慢了，第三环节需更细”；

3.有没有备课后的自改逻辑，“某作业达标率低，后续应补强处理”——这些不是形式，是你教过之后留下思考的痕迹！

第四，新教师不能无助，老教师不能躲着：得结对子

教书不怕不成熟，怕没人带。凡是工作不满3年的老师，教导处给你安排固定一位老教师师傅。

没地方问，不应自己尬想——要问老师！备完让师傅过一次，讲前拉上师傅磨一次。老教师也不许躲，说到底，每一个接力教书的新苗，成长速度怎么样，是不是能挑大梁，跟老教师愿不愿意拿出点“压箱经验”有关。

你带出的新老师，才是对你教育价值的证明。

二、讲课：不是你讲完就算事，得看你讲了学生是不是“走心”“会用”

我讲句真的，我现在每听一节常规课，最怕的不是老师讲错，而是老师“讲到底没用”。

你自己觉得条理还行、节奏也不错，可你问你一个问题，学生答得上来吗？你让他出门见题能转出法来吗？靠不住！

我塞俩词送给大家：“满堂灌”、“假热闹”、“低效提示”

第一，满堂灌

45分钟，你讲42分钟，大屏展示5页PPT，讲例题讲定义，不错。但学生座位上啥表现？画小人、瞌睡、应付点头。

教师讲了都好像没错，但孩子没“同屏”。没人动笔、没人练习、没人复述、