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辽海版八年级美术上册第13课“汉字意象表现”教学有感

第一次带着学生走进“汉字意象表现”的课堂时，我手里攥着的不仅是教案，还有几张泛黄的书法拓片——那是前一晚特意从旧书市场淘来的，上面“山”“水”“日”几个字的笔触还带着古人对自然的揣摩。本以为八年级学生早已对汉字习以为常，可当我把拓片贴在黑板上，问“你们看这个‘山’字，像不像老家后山的轮廓？”时，后排一个平时不爱发言的男生突然举手：“老师，我觉得它更像爷爷砍柴时背的柴刀，笔画是刀刃，竖钩是刀柄！”这句话像颗小石子，在课堂里漾开了圈。

备课时我曾琢磨，汉字意象教学不能只停留在“画字”的表面，得让学生摸到汉字里藏着的文化温度。所以我没急着讲技法，而是先带他们做了个“汉字溯源小游戏”：把“月”“云”“火”等字的甲骨文、金文和楷书贴在教室四周，让学生分组找规律，再用肢体模仿字的形态。有组学生模仿“火”字时，两个人弯腰做撇捺，一个人站中间做竖撇，胳膊还轻轻晃动，说“这样才像火苗在跳”。这让我想起建构主义理论里“学习者主动建构意义”的说法，原来比起我讲“甲骨文像实物”，学生自己演出来、说出来，才是真的懂了。

不过课堂也不是总顺着预想走。讲到用彩墨表现汉字意象时，有个女生皱着眉说“老师，我写的‘雨’字，墨总晕开，不像下雨，像一团黑”。我没急着教她怎么控制水分，而是蹲下来看她的画，又指着窗外刚下过雨的操场说：“你看地上的水洼，有的地方深，有的地方浅，雨落在上面的痕迹也不一样。要不你试试用浓墨点‘雨点’，淡墨晕‘雨丝’？”她半信半疑地试了，后来举着画跑过来，眼睛亮晶晶的：“老师你看！这样真的像下雨了！”那一刻我忽然明白，教学里的“专业性”，不是把技法讲得滴水不漏，而是能顺着学生的困惑，帮他们找到属于自己的解决办法——就像给迷路的人指方向，不是直接拽着他走，而是让他看到路边的路标。

还有个小细节一直记在心里。下课前我让学生把作品贴在展示板上，大家围在一起看，有个平时调皮的男生，指着自己写的“风”字说：“我用了歪歪扭扭的线条，因为风是看不见的，但能感觉到它在推我。”旁边的学生跟着点头，还有人说“我写的‘花’字，用了粉色和黄色，像花瓣开在纸上”。看着他们你一言我一语，我忽然觉得，美术课的意义从来不是培养多少“小画家”，而是让学生学会用自己的眼睛和手，把心里的感受变成看得见的东西。就像这节课里的汉字，不再是课本上冷冰冰的符号，而是成了他们心里的雨、风、花，成了能说话的画面。

课后整理教案时，我在扉页上写了一句话：“教汉字意象，其实是教学生看见文化里的自己。”那些课堂上的意外发言、皱眉困惑、惊喜发现，比任何教学理论都更让我明白，好的美术课，应该像一场温柔的对话——老师带着知识走进教室，学生带着真心回应，最后大家一起把知识变成了有温度的回忆。下次再教这节课，我想多带些学生熟悉的东西来，比如他们小时候画的涂鸦、家门口的老槐树，或许这样，他们能从汉字里看到更多自己的故事，看到文化不是远在博物馆里的古董，而是藏在日常里的、活着的诗意。