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鲁教版八年级美术下册第3课什物组合立体造型教学有感

走进教室时，讲台上早已摆好了从校园角落收集的“宝贝”——褪色的麻绳、磨损的纸盒、还有学生们从家里带来的旧纽扣和松果。这堂什物组合立体造型课，本以为会是按部就班的手工课，却在与学生的互动里，撞出了不少意料之外的温暖与思考。

上课伊始，我没有直接讲解技法，而是拿出自己用快递盒和干树枝做的小房子模型，“大家看这个屋顶的倾斜度，其实是我昨天试了三次才调好的，第一次粘太歪，差点让‘房子’塌了。”话音刚落，台下传来细碎的笑声，有学生举手：“老师，我上次用黏土做杯子也塌了！”顺着这个话题，我们聊起“失败的尝试”，我顺势引出“试错式学习”的思路——立体造型本就没有标准答案，重要的是在调整中找到自己想要的形态。这种轻松的开场，比直接说“大家要大胆尝试”更有效，看着学生们眼神里的拘谨慢慢褪去，我知道这堂课的第一步走对了。

分发材料时，我特意没有规定统一主题，只提醒他们：“想想你手里的东西，在生活里见过类似的形状吗？比如这个瓶盖，像不像小台灯的灯罩？”有个平时不爱发言的男生，拿着几个不同大小的瓶盖沉默了很久。我走过去，没直接问他的想法，而是拿起一个瓶盖转了转：“你看如果把它们叠起来，会不会像小塔？”他抬头看了我一眼，突然拿起胶水，开始把瓶盖按大小顺序粘在一根小木棍上。后来他告诉我，原本想做个小灯笼，但总觉得不对，听到“小塔”的提示，突然就有了灵感。这让我想起建构主义理论里“学生是知识的建构者”，教师的角色更像是引路人，比起直接给出方案，一点点引导他们发现自己的想法，更能激发创作的主动性。

课堂中段，出现了一个小插曲。有个女生因为麻绳总缠在一起，急得眼圈发红，把材料往桌上一放：“我做不好，不想做了。”周围的学生都看了过来，我没有立刻安慰她，而是拿起她的材料，也试着把麻绳绕在纸盒上，故意让绳子缠了起来：“你看，我也遇到和你一样的问题了。咱们一起想想办法，要不要试试先把麻绳剪短一点，一段段粘？”她愣了一下，跟着我一起操作，慢慢的，缠结的情况少了，她的动作也越来越熟练。最后她做的小篮子，用长短不一的麻绳装饰出了层次感，特别好看。这件事让我明白，美术课不只是教技巧，更是教孩子面对困难的态度。当学生感受到“老师和我一起面对问题”，而不是“你要克服困难”，他们才更有勇气去尝试。

下课前，学生们把作品摆在展示区，有的用旧报纸做了“森林”，有的用瓶盖和铁丝做了“小自行车”，还有的把松果和黏土结合，做成了“小刺猬”。有个学生指着自己歪歪扭扭的作品说：“老师，我的好像不太整齐。”我蹲下来，指着作品上错落的树枝：“你看这些树枝的方向，像不像风吹过树林的样子？这种不整齐，反而有特别的味道。”他眼睛一亮，用力点了点头。那一刻我忽然觉得，美术教育的意义，或许就是帮学生发现自己创作中的闪光点，让他们明白“独特”比“完美”更珍贵。

这堂什物组合立体造型课，没有复杂的理论，没有精致的教具，却让我收获了很多。看着学生们用平凡的材料创造出惊喜，听着他们分享创作时的想法，我更加确信，好的美术课不是教师的“独角戏”，而是师生之间、学生与材料之间的“对话”。未来的教学中，我想继续带着这样的温度，和学生一起在美术的世界里，慢慢探索，慢慢成长——毕竟，那些关于创造的美好，从来都不是一蹴而就的。