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鲁教版八年级美术上册第3课线材造型教学有感

第一次拿着提前准备的铁丝、棉线、吸管走进教室时，讲台下几十双眼睛里既有对新材料的好奇，也藏着几分“不知道怎么下手”的怯意。这让我想起美术教学中常说的“材料先行”原则，尤其对于八年级学生而言，抽象的“线材造型”概念远不如亲手触摸不同线材的质感来得直观——硬铁丝的冷硬、棉线的柔软、彩色吸管的轻盈，这些触觉体验本身就是审美感知的起点。

课上我没有先讲理论，而是让学生把带来的线材随意摆在桌面上，试着用手指弯折、缠绕、拼接。有个男生很快用铁丝拧出了一把迷你椅子，虽然椅腿歪歪扭扭，却引来周围同学的围观。我趁机提问：“大家看这把小椅子，铁丝的硬度帮它撑起了形状，那如果换成棉线，还能做出能‘站立’的造型吗？”这个问题像颗小石子，在教室里激起了讨论的涟漪。有学生说“棉线太软，得用胶水粘在硬纸板上”，也有人提议“把棉线缠在铁丝骨架上”。这种基于实践的探究，恰好契合了建构主义学习理论中“主动建构知识”的核心——学生不是被动接收“线材造型方法”，而是在解决具体问题的过程中，自己摸索出不同线材的特性与运用规律。

教学中最让我触动的，是一个平时很少发言的女生。她起初只是把彩色棉线绕在铅笔上，后来突然问我：“老师，能不能用这些线做妈妈的头发？”我愣了一下，随即点头：“当然可以，你觉得妈妈的头发是什么样子的？”她低下头，慢慢把棉线展开、梳理，又用胶水小心翼翼地固定在硬纸板上，还在边缘缠上了一圈白色的线：“妈妈的头发有点白了，我想把它遮住。”那一刻，我忽然意识到，线材造型对学生而言，从来不是单纯的技法练习，而是情感的表达载体。就像美术教育专家尹少淳所说：“美术学习的本质是借助视觉媒介进行的情感与思想的交流。”那个女生的作品或许不够“精致”，但里面藏着最真挚的爱，这比任何技法都更有价值。

当然，教学中也遇到过小麻烦。有几个男生过于热衷于弯折铁丝，甚至把铁丝拧成了“武器”的样子，课堂一度有些混乱。我没有立刻制止，而是走到他们身边，拿起一根弯折的铁丝问：“你们觉得这像什么？如果把它和棉线结合起来，会不会有不一样的效果？”其中一个男生眼睛一亮：“可以做机器人！铁丝做身体，棉线做披风！”就这样，原本可能引发混乱的行为，变成了新的创作灵感。这也让我明白，在美术课堂上，教师更应该是“引导者”而非“管理者”，用包容的态度接纳学生的奇思妙想，才能让创作的热情持续升温。

下课的时候，学生们纷纷举着自己的作品围过来，有的是缠绕着彩线的小树，有的是用铁丝和吸管做的小房子，还有的是像那个女生一样，充满个人情感的创作。看着这些形态各异的线材造型，我忽然觉得，教学就像线材造型一样——没有固定的“标准答案”，重要的是引导学生用自己的方式，把内心的想法与情感，通过手中的材料一点点“编织”出来。而作为教师，我们要做的，就是为他们提供足够的空间与支持，让每一份独特的创造力，都能在课堂上绽放光彩。