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辽海版六年级上册美术第4课“变化无穷的水”教学有感

备课时翻到辽海版六年级上册美术第4课“变化无穷的水”，看着教材里波光粼粼的湖面、奔腾的瀑布插图，我心里既期待又忐忑——怎样才能让孩子们不只是“看水”，而是真正“懂水”，还能把水的灵动用画笔表现出来呢？毕竟六年级孩子已经有了自己的审美判断，太简单的示范会让他们觉得乏味，太复杂的技巧又容易打击他们的积极性。

上课那天，我没急着讲画法，而是先带孩子们到教学楼旁的小水池边。秋日的阳光洒在水面上，风一吹，光斑就跟着晃，有个孩子突然指着池底的落叶说：“老师你看，叶子动的时候，水面的纹路也跟着变，像在跳舞！”这句话一下子打开了大家的话匣子，有人说下雨时水面会起小泡泡，像撒了一把珍珠；有人说家里鱼缸的水，从上面看是透明的，从侧面看又有点蓝。我趁机拿出准备好的玻璃杯，分别装了清水、加了墨汁的水，还往杯子里滴了几滴食用油，让孩子们观察不同状态下“水”的样子——清水的透亮、墨汁在水中扩散的朦胧、油和水分离时的界限感，这些直观的景象，比教材上的图片更能让他们感受到“水的变化”。

回到教室，我没有直接示范“怎么画水”，而是先让孩子们分享刚才观察到的水的形态，然后给他们看不同画家画的水——有的用流畅的线条表现流水，有的用深浅不一的色块表现湖水，还有的用点彩的方式表现雨滴落在水面的样子。我特意避开了“必须这样画”的说法，而是问他们：“你们觉得哪种画法能表现出你看到的水？”有个平时不爱画画的孩子说：“我想用水彩涂一层淡蓝色，再用白色颜料点几个点，像阳光照在水面上的光。”我马上鼓励他：“这个想法特别好，你可以试试，说不定能画出最特别的水。”

在孩子们创作的过程中，我发现有些孩子会纠结“画得不像”，这时候我就会用“过程性评价”的思路，不盯着他们的作品是否“完美”，而是关注他们是否在尝试表现水的变化。比如有个孩子画的瀑布，线条歪歪扭扭，但他用了从深灰到浅灰的渐变，我就对他说：“你看，你的瀑布有颜色的变化，就像真的瀑布一样有层次感，要是再把线条画得流畅一点，水流的感觉会更明显。”听到这样的评价，他不再纠结“不像”，而是认真地修改起来。

这节课结束后，看着孩子们手里各种各样的“水”——有带着波纹的湖水，有溅起水花的溪水，还有飘着落叶的河水，我突然明白，美术课不是教孩子“画得像”，而是引导他们用自己的眼睛去观察，用自己的方式去表达。就像“变化无穷的水”，没有固定的画法，却有无数种表现方式，每个孩子眼中的水都是独特的，而我们要做的，就是保护这份独特，让他们在绘画中感受到表达的快乐。

想起之前学习的“建构主义理论”，强调学生是学习的主体，教师是引导者。这节课里，我没有把“水的画法”直接灌输给孩子们，而是通过让他们观察、讨论、尝试，自己建构起对“水的表现方式”的认知，这样的学习过程，比单纯的示范更有意义。而且，六年级的孩子正处于审美意识发展的关键期，他们需要的不是“标准答案”，而是被认可、被鼓励，当他们的想法被肯定时，才能更有信心地去创作。

后来，有个孩子在课后跟我说：“老师，原来水可以这样画，我以前觉得画画很难，现在觉得很有意思。”这句话让我心里暖暖的，也让我更加坚定，美术课的价值，不在于培养多少“小画家”，而在于让每个孩子都能在艺术中找到属于自己的表达方式，感受到美就在身边——就像那天阳光下的水池，只要用心观察，就能发现无穷的美好。