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辽海版八年级美术下册第1课《平面与立体》教学有感

备好《平面与立体》这堂课时，我总在想：怎样让抽象的空间概念，变成学生能摸得着、看得见的乐趣？毕竟八年级学生刚接触立体构成，若只讲理论，难免会让课堂变得沉闷。正式上课那天，我没急着翻开课本，而是抱了一摞生活里的物件走进教室——有快递盒拆成的硬纸板、卷成筒的报纸、还有学生常玩的魔方。“大家先看看这些东西，试着说说它们和课本里的平面画有啥不一样？”问题抛出去，教室里立刻热闹起来。

有个男生举起魔方：“这个能转，从每个面看都不一样，课本里的画只能看一面！”这话一下子点到了关键，我顺势拿出准备好的素描纸，让学生试着把魔方的一个面画在纸上，再对比手里的实物。“你们看，画在纸上的魔方面是平的，可真正的魔方却能立起来，这就是平面和立体最直观的区别。”我一边说，一边把硬纸板折成简单的长方体，“现在咱们一起动手，把平面的纸变成立体的形状，就像给纸张‘站起来’的魔法。”这个过程里，我发现平时不太爱发言的女生，也专注地跟着折，还会悄悄问同桌“这里是不是要多折一道”。那一刻突然觉得，比起讲清楚知识点，让学生愿意主动尝试，或许更重要。

课堂中间，我设计了一个小活动：让学生用手里的材料，拼出一个能“站稳”的立体造型，再和同桌互相说说自己是怎么做到的。有个小组用卷成筒的报纸做底座，上面搭了三角形的硬纸板，可刚搭好就倒了。他们有点沮丧，我蹲下来问：“你们觉得为什么会倒呀？是不是底座和上面的形状，哪里没配合好？”他们琢磨了一会儿，把底座的报纸筒换成了更粗的，再搭三角形时，还特意调整了角度。当造型终于站稳时，几个孩子兴奋地举手：“老师你看！我们成功了！”看着他们眼里的光，我想起教育学里提到的“建构主义学习理论”——学生不是被动接受知识，而是在动手实践中自己“建构”理解。原来那些抽象的理论，在课堂里的真实互动中，会变得这么具体。

不过这堂课也有遗憾。最后留了十分钟让学生分享作品，可因为前面动手时间没把控好，有几个学生没来得及说完自己的想法。下课的时候，有个女生拿着自己的作品过来，小声说：“老师，我还想说说我是怎么想的。”我赶紧蹲下来听她讲，她说自己用硬纸板做了小房子，因为觉得立体的房子比画在纸上的更有“家的感觉”。这件事让我反思，以后备课不仅要设计好环节，更要留足弹性，给学生多一点表达的时间。毕竟美术课不只是教技巧，更是给学生一个表达自己想法的空间。

放学的时候，有个学生跑过来跟我说：“老师，原来平时的快递盒，也能变成这么好玩的东西！”听到这话，心里暖暖的。或许这就是美术课的意义吧——不是让每个学生都成为艺术家，而是让他们学会用新的眼光看待身边的事物，发现平凡生活里的美。下一次再上这堂课，我想多准备一些不同材质的材料，比如树叶、树枝，让学生有更多不一样的尝试。也想把学生的作品拍下来，下次上课的时候展示给大家看，让他们知道自己的想法有多棒。教学这件事，大概就是在这样的收获与反思里，慢慢变得越来越好的吧。