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小学六年级现代文阅读教学方案

一、教学理念与目标

小学六年级的现代文阅读教学，是衔接小学与初中语文学习的关键纽带。本阶段教学应立足于学生已有的阅读基础，进一步提升其独立阅读能力、理解能力、分析能力及初步的文学鉴赏能力。教学过程中，需始终坚持以学生为主体，教师为主导，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

核心教学目标：

1.知识与技能：能准确认读并理解课文中生字词的含义及在语境中的作用；能概括文章主要内容，把握中心思想；能理清文章脉络，分析段落层次及写作顺序；初步掌握常见的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）及其作用；能体会关键语句的深层含义和表达效果。

2.过程与方法：引导学生掌握精读、略读、速读等多种阅读方法；培养学生圈点勾画、摘录批注、查阅工具书等良好阅读习惯；鼓励学生运用联想、想象、比较、质疑等方法进行阅读探究。

3.情感态度与价值观：通过阅读优秀作品，丰富学生的精神世界，培养其积极向上的人生态度和正确的价值观；激发学生对祖国语言文字的热爱，提升审美情趣和文化品位。

二、教学对象分析

六年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，他们的抽象思维能力正在发展，但仍以形象思维为主。学生对故事性强、贴近生活的文本兴趣较高，但对于一些蕴含深刻哲理或情感内敛的文本，理解和体验往往不够深入。部分学生在阅读时存在囫囵吞枣、缺乏耐心、不善于思考和提问等问题。因此，教学中需关注学生个体差异，因材施教，激发阅读兴趣，培养深度阅读习惯。

三、教学内容与策略

（一）整体感知与信息提取能力的培养

*教学重点：快速阅读，把握文章主要内容，理清记叙要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），提取关键信息。

*教学策略：

1.“速读-概括”训练：给出明确的阅读时间要求，引导学生快速浏览全文，尝试用简洁的语言（如一句话、几句话或列提纲）概括文章主要内容或段意。可采用“谁做了什么”、“什么怎么样”等基本模式引导。

2.关键词句法：指导学生关注文章标题、开头、结尾以及各段的中心句、过渡句，从中提取核心信息。

3.图表辅助法：对于叙事性强或说明性文章，可引导学生运用流程图、结构图等方式梳理情节发展或说明顺序。

4.提问引导法：设计诸如“这篇文章主要写了一件什么事？”“文章围绕什么中心展开叙述？”等问题，驱动学生整体把握。

（二）词句理解与语境感悟能力的培养

*教学重点：理解词语在具体语境中的含义和表达效果；体会句子的深层含义，特别是含义深刻的句子、关键句子的言外之意。

*教学策略：

1.联系上下文：这是理解词句的最基本方法。引导学生通过上下文的逻辑关系、语义联系来推断词义、句意。

2.抓关键词语：分析句子中的重点词语，理解其在表情达意上的作用。例如，通过动词的准确运用分析人物性格，通过形容词、副词的运用体会情感色彩。

3.替换比较法：对一些关键词句，尝试用同义词或近义词替换，比较表达效果的差异，从而体会原词原句的精妙。

4.朗读品味法：通过有感情的朗读，体会句子的语气、语调，感受其中蕴含的情感。对于含义深刻的句子，可引导学生反复品读，逐步领悟。

5.背景介入法：对于涉及特定时代背景或作者特殊经历的文章，适当补充背景知识，帮助学生更准确地理解词句含义。

（三）结构分析与思路梳理能力的培养

*教学重点：理解文章的基本结构方式（总分、分总、总分总、并列、递进等），把握作者的写作思路和行文线索。

*教学策略：

1.分段与概括段意：引导学生根据文章内容的变化、表达方式的转换或逻辑关系的转折进行分段，并概括每段的主要意思。

2.寻找线索：指导学生识别文章的线索，如以时间为线索、以事件为线索、以某物为线索、以情感为线索等，从而理清文章思路。

3.绘制结构图：鼓励学生动手绘制文章结构示意图（如思维导图），将段落之间的关系、文章的整体框架直观化。

4.讨论与辨析：针对文章的某一部分结构安排，组织学生讨论其合理性及表达效果，如“如果将某段放在开头，效果会有什么不同？”

（四）情感体验与主旨把握能力的培养

*教学重点：体会作者在文中表达的思想感情，理解文章的主旨（中心思想），并能结合自身体验产生共鸣。

*教学策略：

1.缘情入文：引导学生关注文中直接或间接表达情感的词句，体会人物的喜怒哀乐，作者的褒贬爱憎。

2.换位思考：引导学生站在文中人物或作者的角度思考问题，感受其内心世界。

3.抓“文眼”：找出文中最能体现中心思想的句子或段落，深入分析，理解其含义。

4.联系生活实际：引导学生将文章内容与自己的生活经