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数学课堂教师教学总结

数学课堂老师教学总结

总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成状况加以回顾和分析的一种书面材料，它是增长才能的一种好方法，为此要我们写一份总结。但是总结有什么要求呢？下面是我收集整理的数学课堂老师教学总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学课堂老师教学总结篇1

一、问题的提出：

数学学科的讨论课题是《在数学教学中实施创新教育》。那么，我校数学老师的课堂教学现状如何？是不是在乐观探究推动课堂教学改革？又存在哪些问题呢？为此，本学期用了近两个月的时间，对全镇数学老师的课堂教学采纳随堂听课的形式进行调研，作出论断，试图寻求出促使数学老师适应新形势要求，提高课题讨论力量的良好途径。

二、基本状况：

在这次数学老师课堂教学水平的调研活动中，共听课52节，其中好课13节，占总听课数的25%；良好课为18节，占总听课数的34。6%；合格课为21节，占总听课数的40。4%。从调研的过程中，我们欣喜地看到，绝大部分数学老师都意识到课堂教学改革的必定趋势，他们也试图在转变自己的教学思想，主观上要求上好课、教好书，可见思想上已引起较高的重视，这一点是非常珍贵和可取的。但在课堂教学中明显地反映出他们仍旧深受传统的教学思想、教学方法的束缚，显得有些心有余而力不足，以致消失了一些教学效果不佳的现象。可以说我镇数学老师的课堂教学现状是喜中有忧、引人深思、亟需改进。

三、存在问题：

1。课堂教学目标意识不强，熟悉模糊。

课堂教学目标是课堂教学的核心要求，整个课堂教学总是要为教学目标服务的，能否正确熟悉和把握教学目标是至关重要的。在调研中我们发觉，课堂教学中老师的目标意识不强，体现为两种状况：一是认为数学教学一课一练，把这节课的内容上完了，同学听懂了，能仿照例题进行练习了，这就是完成了教学目标；二是心中很多，每一节课上到哪里是哪里，这节课上不完下节课再连续，终结点仍是把书教完，可以说毫无目标可言，更不用说对同学创新意识、创新精神的培育。共同的缺点是没有做到要以传授学问为基础，重视培育同学的力量，培育同学良好的学习习惯，进展同学的智力，从而使同学得以全面主动地进展。

2。课堂教学脱离同学实际，主体地位不突出。

课堂教学应体现从同学实际动身，面对全体同学的原则。课堂上的一切教学活动都应围绕同学这个学习的主体，处理好“主导与主体”的关系。从听课的状况来看，这个问题是目前课堂教学中存在的比较严峻的问题。老师经常显示出“目中无人”，对同学的主体性重视不够，只顾教不顾学，教学方法陈旧，采纳灌输式教学，老师讲同学听，同学完全处于被动地位。某种程度上说，这种教育严峻剥夺了同学创新发觉的机会，扼杀了同学的制造性，使同学沦为学问的.容器。

3。不注意引导同学经受过程，只重视结论的巩固。

在教学过程中，老师不注意引导同学去经受学问的形成过程，而是只重视获得结论，并加以巩固、强化，从而去检验同学对结论的把握与运用的状况。这也有两种状况：一种是完全由老师包办代替，直接由老师采纳灌输式，老师讲，同学听，直到听懂了为止；其次种是走过场，所采纳的直观教学手段，让同学动手操作等方法，原来是特别正确的，但老师在教学过程中，只把它当成“摆设”，匆忙做完即算，应当说，这是应试教育指挥棒下所产生的“怪现象”，使得我们的数学课堂教学显得急于近利。

事实上，数学课堂教学中，更重要的是引导同学参加学问的探究过程，引导他们去深刻体验学问是如何形成的，又是如何获得的，在探究的过程中享受到胜利的喜悦，逐步形成同学探求学问的科学态度和科学精神，培育同学的创新意识和创新力量。

4。不注意学问间的内在联系，孤立地进行教学。

数学教材中对数学学问的支配特点是由易到难、由浅入深，螺旋上升的，学问与学问之间往往有着亲密的联系。课堂教学中，许多老师只是就学问讲学问，没有深化地去钻研教材，使得各个学问点孤立地存在，不利于同学全面领悟，把握学问，培育同学的探究力量及创新精神。

在教学中，老师应深化钻研教材，将各个有关联的学问联系起来，找准新旧学问的连接点，抓住新授学问的切入点，让同学形成学问链。这样即能使同学在旧的学问结构的基础上重新建构，快速地把握新知，做到事半功倍，又能使学问更具完整，具有系统性，形成学问网络。

5。课堂上缺乏师生情感沟通，课堂气氛沉闷。

在课堂教学中，老师的师道尊严维护得很深，只重视学问的教学，只关注同学听懂了没有，练习题做得对不对，没有留意到同学非智力因素的开发，没有师生间深厚情感的沟通。

在教学中，老师要努力营造