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赣美版四年级下册第17课年画教学有感

备好赣美版四年级下册第17课《年画》的教案时，我心里满是期待，又藏着一丝忐忑。期待的是能带着孩子们走进年画这一传统艺术的世界，忐忑的是担心孩子们对这略显“古老”的艺术形式提不起兴趣。可当真正站在课堂上，看着孩子们一双双充满好奇的眼睛，所有的不安都烟消云散了。

上课伊始，我没有直接讲解年画的定义和特点，而是播放了一段精心剪辑的视频。视频里，老艺人拿着刻刀在木板上细细雕琢，鲜艳的颜料在纸上晕染开来，一张张充满年味的年画慢慢呈现。孩子们瞬间被吸引住了，小脸上满是惊叹。“老师，这个画好漂亮啊！”坐在第一排的小男孩忍不住小声说道。我笑着回应：“是呀，这就是我们今天要学习的年画，它可是咱们中国传统文化里的宝贝呢。”从教育学角度来看，这符合建构主义学习理论，通过创设生动直观的情境，让学生主动感知年画的艺术魅力，为后续的学习搭建了良好的认知框架，比单纯的理论讲解更能激发学生的学习兴趣。

在介绍年画的题材时，我带来了好几张实体年画，有胖娃娃抱鱼的，有门神秦琼、尉迟恭的，还有描绘戏曲故事的。我把年画一一展开，孩子们迫不及待地围了过来，七嘴八舌地讨论着。“老师，这个胖娃娃手里拿的鱼是真的吗？”“为什么门神长得这么凶呀？”面对孩子们的疑问，我没有直接给出答案，而是引导他们结合生活经验去思考。比如在解释门神的作用时，我会问孩子们：“你们家过年的时候会贴春联吗？贴春联是为了什么呀？”孩子们纷纷回答是为了吉祥、辟邪。我接着说道：“门神和春联的作用差不多，在古代，人们贴门神是希望能保护家宅平安。”这种引导式教学，遵循了“以学生为中心”的教育理念，让学生在主动探索中获取知识，比被动接受更有效果。

到了动手创作环节，我没有给孩子们设定固定的主题和模板，而是鼓励他们根据自己对年画的理解，画出自己心中的年画。一开始，有些孩子犯了难，不知道该从何下手。我走到他们身边，轻声问道：“你最喜欢年画里的什么元素呀？是胖娃娃，还是吉祥的花朵？”有个小女孩说喜欢年画里的牡丹，因为牡丹很漂亮。我笑着说：“那你就可以把牡丹画下来，再加上一些你觉得吉祥的图案，比如小鸟、蝴蝶，让你的年画变得更特别。”在我的引导下，孩子们渐渐打开了思路，拿起画笔认真地创作起来。有的孩子画了拿着灯笼的小朋友，有的孩子画了满是水果的丰收景象，还有的孩子把自己的家人画进了年画里，充满了童趣。从教育心理学角度来看，这种自由创作的方式，有利于培养学生的想象力和创造力，让学生在创作过程中体验到艺术的乐趣，增强自信心。

下课铃声响起时，孩子们依依不舍地把自己的作品交给我。看着一张张充满童真的年画，我心里暖暖的。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画年画吗？我觉得太有意思了。”听到这句话，我更加坚信，这堂年画课不仅让孩子们了解了中国传统艺术，更在他们心中种下了一颗热爱传统文化的种子。

在今后的教学中，我会继续探索更多有趣的教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受艺术的魅力，传承和弘扬中国优秀传统文化。因为我知道，每一堂课对孩子们来说都意义非凡，而我作为一名美术老师，肩负着培养孩子们审美能力和文化素养的重任，必须用心对待每一个教学环节，用爱陪伴孩子们成长。