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赣美版四年级下册《农家乐》教学有感

走进四年级美术课堂，带着赣美版教材里的《农家乐》这一课，我原本以为只是让孩子们简单画一画乡村风光，可真正和孩子们互动下来，才发现这节课藏着太多意想不到的温暖与成长。

上课前，我没急着讲绘画技巧，而是先给孩子们放了段自己周末去乡村拍的视频：清晨的稻田里，露珠顺着稻穗往下滑，老奶奶坐在门槛上择菜，大黄狗跟着小朋友在田埂上跑，还有屋檐下挂着的一串串红辣椒、金黄的玉米。视频刚放完，教室里就炸开了锅，“老师，我外婆家也有这样的玉米！”“我去年去乡下还帮爷爷喂过小鸡呢！”看着孩子们眼里闪着的光，我忽然想起建构主义理论里说的“学习要基于学生已有经验”，原来提前收集这些生活化的素材，能让孩子们更快走进课堂主题，这种熟悉感比任何说教都管用。

接着该让孩子们动手创作了，我没有规定统一的画稿，只是把提前准备好的材料放在桌上：除了画笔和颜料，还有晒干的稻草、彩色卡纸、小树枝。有个平时不爱说话的小男孩，盯着稻草看了好一会儿，突然举手问：“老师，我能用稻草做个稻草人吗？”我赶紧点头，还蹲在他身边和他一起琢磨怎么把稻草捆得更结实。没过多久，他的稻草人就立在了画纸上，旁边还用彩纸剪了几只小蝴蝶，他小声跟我说：“我奶奶家的田埂上，就有个这样的稻草人，小鸟都不敢来吃谷子。”那一刻，我忽然明白，美术不是让孩子画出“标准答案”，而是给他们一个表达自己故事的机会，就像人本主义教育观强调的，要关注学生的个体情感与体验，让课堂成为他们释放内心的地方。

不过课堂上也有小插曲，有个女孩皱着眉头说：“老师，我没去过乡下，不知道怎么画。”我没急着安慰她，而是让其他去过乡下的孩子分享自己的经历：“乡下的天空特别蓝，云朵像棉花糖”“傍晚的时候，烟囱会冒出白烟，特别暖和”。慢慢的，这个女孩眼里的困惑少了些，她拿起画笔，先画了一片蓝色的天空，又在下面画了一间小房子，屋顶上还画了个冒着烟的烟囱。画完后她跑过来给我看：“老师，这是我想象中的乡下，是不是也很好看？”我笑着点点头，其实美术课堂就是这样，既要尊重孩子的真实经历，也要鼓励他们的想象，就像建构主义里说的“主动建构知识”，孩子通过别人的分享和自己的想象，也能构建出属于自己的“农家乐”。

下课的时候，孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，有的画了满院子的瓜果，有的用树枝做了小篱笆，还有的在画纸上写了自己想对乡下爷爷奶奶说的话。看着这一面五彩斑斓的“农家乐”，我心里暖暖的。这节课教会我的，比我教给孩子们的更多：美术不是冰冷的技巧，而是有温度的表达；课堂不是单向的传授，而是双向的成长。以后再上这样的课，我还要多听听孩子们的故事，多给他们一些自由发挥的空间，让美术真正走进他们的心里，让每一幅画都成为他们童年里最珍贵的回忆。