赣美版四年级上册美术第16课《瓶花》教学有感.docxVIP

PAGE1

赣美版四年级上册美术第16课《瓶花》教学有感

站在四年级美术教室的讲台前，看着孩子们睁得圆圆的眼睛盯着讲台上那瓶插着向日葵与小雏菊的玻璃花瓶，我知道《瓶花》这堂课的序幕，正以最温柔的方式拉开。课前我特意没有提前告诉孩子们要画什么，只是将花瓶放在教室中央的展示台上，让阳光透过窗户洒在花瓣上，形成淡淡的光影——这样的“情境导入”，比直白的“今天我们学画瓶花”更能激发他们的观察兴趣，就像建构主义理论强调的“让学生在真实情境中主动建构知识”，此刻孩子们自发围过来小声讨论“花瓣边缘有点卷”“花瓶下面粗上面细”的模样，就是最好的证明。

开始示范时，我没有直接在画纸上勾勒花瓶轮廓，而是拿起一支铅笔，让孩子们伸出手指跟着我在空中“画”：先轻轻画一条弧线当瓶底，再慢慢向上收，到瓶口时停顿一下——“你们看，这里如果画得太尖，花瓶是不是就像要倒了？”坐在第一排的小男孩立刻举手：“老师，我妈妈的花瓶瓶口是圆的！”我笑着点头，顺势把画笔递给她：“那你愿意上来画给大家看看吗？”孩子跑上讲台，一笔画完瓶口，台下立刻响起小声的赞叹。这样的“互动示范”比我独自画完更有效，既尊重了学生的生活经验，又符合“以学生为主体”的教学理念，看着孩子们跃跃欲试的样子，我心里也满是期待。

绘画过程中，我没有要求孩子们必须按照“花瓶+花朵”的固定模式来画，而是鼓励他们加入自己的想法。有个小女孩在花瓶旁边画了一只小猫，正踮着脚盯着花朵，我蹲下来问她：“小猫是想和花朵做朋友吗？”她害羞地点点头：“我家的小猫就喜欢趴在花盆旁边。”我连忙竖起大拇指：“这个想法太特别了，让你的画变得更有意思了！”还有个小男孩把花瓶画成了彩虹色，他兴奋地告诉我：“我希望花瓶像彩虹一样漂亮！”我没有纠正他“花瓶应该是透明的”，而是肯定他的想象力——美术教学本就不是追求“标准答案”，而是保护孩子们的创造力，就像多元智能理论所指出的，每个孩子都有独特的艺术表达能力，教师要做的是引导而非限制。

下课前，孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，叽叽喳喳地分享着自己的画。有个孩子指着一幅画说：“你画的花朵好像在跳舞！”另一个孩子笑着回应：“因为我画的时候在想春天的音乐会！”看着孩子们脸上的笑容，听着他们稚嫩的分享，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了画瓶花，而是他们在绘画过程中感受到了快乐，学会了用画笔表达自己的想法。

回想这堂课，从情境导入到互动示范，再到鼓励孩子们自由创作，每一个环节都充满了孩子们的笑声与创意。作为美术老师，我们不仅要教会孩子们绘画技巧，更要守护他们对艺术的热爱，让美术课堂成为孩子们释放天性、表达自我的乐园。未来的教学中，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在艺术的世界里探索，感受每一堂课带来的惊喜与温暖。