小学数学找规律优质课教学设计案例.docxVIP

引言

“找规律”是小学数学教学中的一块重要内容，它蕴含着深刻的数学思想，对培养学生的观察能力、抽象思维能力、推理能力乃至创新意识都具有不可替代的作用。一节优质的“找规律”课，不仅要让学生“找到”规律，更要让他们经历“找”的过程，感悟规律的本质，体验数学的趣味性与逻辑性。本教学设计案例以三年级上册某版本教材中的“图形与数字的简单排列规律”为载体，力求体现新课标的理念，注重学生核心素养的培养，引导学生在具体情境中主动探究，在合作交流中深化理解。

一、教学内容分析

本课时的教学内容主要是让学生通过观察、操作、猜测等活动，发现图形和数字在排列上的简单规律，包括图形的形状、颜色、数量等方面的循环排列规律，以及以“组”为单位的重复排列规律。在此之前，学生在低年级已经接触过一些直观的、简单的周期排列现象，为本课的学习奠定了一定的基础。本课时的学习，将为后续学习更复杂的数学规律、解决更具挑战性的数学问题积累数学活动经验，提升数学思维水平。

二、学情分析

三年级的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新奇的、与生活联系紧密的事物充满好奇，乐于动手操作和参与小组活动。大部分学生已经具备初步的观察能力和简单的归纳能力，但对于规律的“有序性”和“重复性”的本质理解可能还不够深入，在表述规律时也可能不够准确和完整。因此，教学中需要提供丰富的、贴近学生生活的实例，引导他们多角度、有层次地进行观察与思考，并鼓励他们用自己的语言大胆表达发现。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生通过观察、实验、猜测等活动，发现图形和数字简单排列的循环规律，理解规律的“重复性”和“有序性”。

2.能根据发现的规律，正确判断和填写出序列中缺失的部分，或预测后续的图形、数字。

3.初步培养学生观察、比较、分析、概括以及动手操作的能力。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“观察——发现——验证——应用——创造”的过程，体验数学规律的探索与形成。

2.鼓励学生通过独立思考、小组合作等方式，主动探究规律，在交流中完善对规律的认识。

（三）情感态度与价值观

1.在探索规律的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生乐于思考、勇于探索的精神，体验成功发现规律的喜悦。

3.在小组合作中，学会倾听与表达，培养合作意识。

四、教学重难点

*教学重点：发现图形和数字排列的简单循环规律，理解规律的含义，并能描述和应用规律。

*教学难点：理解规律的“重复性”和“有序性”本质，并能根据规律进行简单的预测与创造。

五、教法学法

*教法：情境教学法、观察法、引导发现法、直观演示法、动手操作法。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。

六、教学准备

*教师：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、各种颜色的图形卡片（如△、□、○等）、数字卡片、练习纸。

*学生：彩笔、练习本、学具袋（内装与教师类似的图形卡片若干）。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知规律（约5分钟）

1.谈话导入，激发兴趣：

师：同学们，最近我们的校园正在进行美化，老师拍了几张照片，想不想一起看看？（课件展示：校门口摆放的整齐盆栽，按“红、黄、红、黄……”排列；教室窗户上悬挂的气球，按“圆、方、圆、方……”排列。）

师：这些布置美吗？它们摆放的时候有没有什么特别的地方？

（引导学生观察，初步感知“有顺序”、“重复出现”。）

2.揭示课题：

师：像这样，按照一定的顺序，不断重复出现的现象，在数学上我们称之为“规律”。今天，我们就一起来学习“找规律”。（板书课题：找规律）

*设计意图：从学生熟悉的校园环境入手，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，初步感知规律的存在，为后续学习奠定良好的情感基础。*

（二）探究新知，深入理解规律（约15分钟）

1.探究图形的排列规律（单一循环）：

（1）课件出示教材主题图（或精心设计的图形序列）：

△○△○△○……

师：请看大屏幕上的图形，它们是随便排的吗？（不是）它们是怎样排列的呢？请同学们仔细观察，和同桌小声说一说你的发现。

（学生观察、交流，教师巡视倾听。）

（2）组织汇报，引导描述：

师：谁愿意把你的发现告诉大家？

（引导学生说出：一个△，一个○，又一个△，一个○……这样排下去的。）

师：说得很好！我们可以把“△○”看作是一组，它们怎么样了？（重复出现）

（板书：一组：△○重复出现）

师：如果老师接着往下画，下一个会是什么图形？再下一个呢？你是怎么想的？

（3）巩固认知：

师：如果我们把这组规律换一换，变成“△△○”为一组，（课件出示：△△○△△○……）那么接下来的两个图形是什么？

（学生回答，并说明理