时间计算教学案例及课堂设计.docxVIP

时间计算教学案例及课堂设计

在小学数学教学中，时间计算因其抽象性和生活关联性，一直是教学的重点与难点。学生往往对“时、分、秒”的单位换算感到困惑，对“经过时间”的计算更是容易出错。本文旨在通过一个具体的教学案例，展示如何将抽象的时间概念转化为学生可感可知的数学活动，并提供一套层层递进、注重实践的课堂设计方案，帮助学生真正理解时间计算的本质，提升解决实际问题的能力。

一、教学案例背景与目标

适用年级：小学三年级（或根据学生实际情况调整）

课时安排：1-2课时（每课时40分钟）

教学目标：

1.知识与技能：学生能够熟练掌握时、分、秒之间的进率（1时=60分，1分=60秒）；能够正确计算同一天内，从一个时刻到另一个时刻所经过的时间，包括整时、半时及几时几分的情况；初步学会计算开始时刻或结束时刻（已知其中两个量求第三个量）。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、合作探究等方式，引导学生经历时间计算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的时间观念和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受时间在生活中的广泛应用，培养学生珍惜时间、合理安排时间的良好习惯，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：

*重点：理解并掌握计算经过时间的方法。

*难点：当开始时刻和结束时刻不在同一小时内，或涉及到分不够减的情况时的计算（如从8:40到9:20经过了多长时间，或从9:10到10:05经过了多长时间）；以及“开始时刻”和“结束时刻”的逆向计算。

二、教学准备

*教师准备：多媒体课件（PPT）、实物钟表模型（带有可拨动的时针和分针）、自制“时间轴”教具、不同类型的时间计算练习题卡。

*学生准备：每人一个简易钟表模型（可自制，如纸盘钟表）、练习本、铅笔、橡皮。

三、教学案例与课堂设计过程

（一）创设情境，激发兴趣——“我的一天”时间探秘

1.谈话导入，唤醒经验

*师：同学们，我们每天的生活都离不开时间的陪伴。早上几点起床？几点到校？一节课多长时间？这些都是我们身边的时间问题。今天，我们就一起来探索“时间的计算”，当一个合格的“时间小主人”，好不好？

*（出示小明的一天作息图片或短视频片段：如7:00起床，7:30吃早餐，8:00出门上学等）

*师：看，这是小明的一天，他记录了一些重要的时间。谁能说说，小明从起床到吃早餐，中间间隔了多长时间呢？

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，不仅能激发学习兴趣，还能让学生感受到数学与生活的紧密联系，初步感知“经过时间”的含义。

（二）复习旧知，夯实基础——“时间单位”再认识

1.回顾时间单位及进率

*师：我们学过哪些时间单位？（时、分、秒）它们之间的进率是多少呢？（1时=60分，1分=60秒）

*（出示钟面模型，随机拨出时刻，让学生认读，并进行简单的单位换算练习，如：2时=（）分，180秒=（）分，1时20分=（）分等）

*强调：时间单位的进率是60，这和我们学过的长度单位、质量单位的进率不同，计算时要特别注意。

设计意图：复习是学习新知的基础。通过回顾和简单练习，确保学生对时间单位及进率的掌握，为后续学习扫清障碍。

（三）探究新知，合作交流——“经过时间”怎么算？

1.探究“同一天内，求经过时间”的方法

*案例呈现1（整时到整时）：

师：小明早上8:00准时到校，中午11:00放学回家吃午饭。小明上午在学校多长时间呢？

（引导学生思考：从8时到11时，时针走了几大格？每大格是1小时，所以是3小时。）

小结方法一：数格子法（适合简单的整时计算）。

*案例呈现2（同一小时内，分时计算）：

师：小明早上7:30开始吃早餐，7:50吃完早餐。他吃早餐用了多长时间？

（学生独立思考，小组讨论，然后汇报方法。）

生1：我用结束的分钟数减去开始的分钟数，50-30=20（分钟）。

师：说得很好！当开始时间和结束时间在同一小时内，我们可以直接用“结束时刻的分钟数-开始时刻的分钟数=经过的分钟数”。

小结方法二：分时相减法（同一小时内）。

*案例呈现3（跨小时，分段计算）：

师：小明下午第一节课是2:10开始，2:50结束。这节课上了多长时间？（此为同一小时内，可巩固方法二）

师：如果小明下午的兴趣小组活动从2:40开始，到3:20结束，那么兴趣小组活动用了多长时间呢？

（引导学生观察：开始时刻是2:40，结束时刻是3:20，它们不在同一小时内了，怎么办？）

*小组合作探究：用手中的钟表模型拨一拨，或者画一画线段图（时间轴），看看能有什么好方法。

*汇报交流：

生A：我把它分成两段来算。从2:40到3:00，经过了20分钟；从3:00到3:20，又经过了20分钟。一共是20+20=40分钟。

师：这个