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探究小学劳动教育在“双减背景下的实践路径

【摘要】:劳动教育已成为中小学教育阶段一门必修课程，是我国全面发展教育的重要组成部分，“双减”

政策对劳动教育资源的开发和利用提出了新的要求，实施有目的、有计划的劳动教育，有助于培养小

学生的劳动价值观，提升小学生的劳动创新创造能力。推动小学劳动教育，需要构建以学校为主体、

家校协作为推手、社会实践为依托的三位一体的劳动教育实践路径。学校通过凝练劳动教育理念、构

建“慧劳“谢1体系、立“六有“年级目标、不断拓展劳动教育的广度与深度，着力培养“有底蕴、有智慧、

有担当”的未来公民，真正实现以劳动育人的教育目标。

【关键词】:“双减”背景；小学劳动教育；实践路径

“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”，2020年3月26日，中共中央、国

务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出新时代劳动教育要遵循

教育的规律，把握育人导向，体现时代特征，强化综合实施。小学劳动教育的落实，需要学

校、家庭、社会通力合作。劳动教育作为国民教育体系中的关键环节，具有树德、增智、强

体、育美的综合育人价值。在小学教育阶段实施劳动教育，对帮助学生树立正的劳动价值

观、养成良好的劳动行为习惯、提高劳动创新和创造能力具有重要意义。

一近代中国小学劳动教育课程的演变历程

19世纪末20世纪初，中国社会处于内忧外患中，清政府的先进知识分子开始探寻救亡存

亡之道。对内，1901年1月，清政府下令实行“新政”，内容涉及教育、军事、政治、商业多

个方面，而以教育改革的力度最大，主张“废科举，办学堂，派留学o之后，清廷相继颁布

《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》。对外，清政府基于距离较近、成本费用较低、国情相

似等因素，出台鼓励留学的政策，向日派遣留学生。这些留学生大量翻译日本手工教育的思

想、著作，积极宣传、输入日本的手工教育经验，使“手工教育”一词逐渐为国人所知晓，

从而促发了近代中国“手工科”的产生。辛亥革命推翻了清政府的封建专制统治。1912年1月1日,

中华民国临时政府成立。蔡元培被任命为教育总长，负责组建教育部，并对清末教育体制进行改

革，逐步建立了新的教育体制。一方面，颁布了“壬子一癸丑学制，将“实业教育纳入正规教

育体系，以教授农工商业必需之知识技能；另一方面，提出了“五育并举”的教育方针，即

“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育美感教育，其“实利主义教育

重视人民生计，主张“以普通学术，悉寓于树艺、烹饪、裁缝及金、木、土、工之中[1],

以实现富国的目的，而“手工，实利主义也”，理应受到国家及政府的重视，以上教育变革的

主体及举措有力地促进了民国初年“手工科“的发展。

小学劳动教育的核心问题是课程体系的建设。2013年以来，习近平总书记多次强调劳

动和劳动教育的重要性。2020年3月、7月《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》相继颁布，标志着我国劳动教育的发展进入一个崭

新的时代。在新时代的背景下，如何构建劳动教育课程体系，是亟待解决的问题。历史是过

去，但从未过去，历史的经验对于我们审视现实具有重要意义。

二小学加强劳动教育的意义

2018年9月，习总书记在全国教育大会上指出，要通过劳动教育弘扬劳动精神。劳动

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教育不仅在于培养学生的劳动认知、劳动素养，更应在新时代发展中，努力做到让“劳动最

光荣、劳动最高尚、劳动最伟大、劳动最美丽”的观点深入学生心中。

（一）现实小学生劳动教育存在问题

学校关于学生劳动教育实践现状的调查发现，小学生劳动教育存在不少问题。如有67%的

家长对于学生的劳动教育观念落后，超过49%学生缺少真正劳动的机会，15%的学生几乎不

会任何劳动生活技能，超过30%的学生希望不劳而获等。针对这些问题，我校积极探索了劳

动教育的新路径。

（二）促进学生全面发展的有效途径

儿童的发展具有阶段性，早期的发展需要特别重生理的发展，培养学生的劳动能力，通

过劳动促进智育的培养，让学生德智体美全面发展，提升学生的劳动素养，树立正的劳动

价值观。儿童是未来的国之栋梁，应落实学生的劳动教育，为学生的全面发展奠定良好的

基础。

（三）新时代劳动教育的新要求

党的十九大以来，习近平总书记多次发表关