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探究小学生心理发展特点，提高心理健康水平

摘要：本文以1～6年级小学生为研究对象。通过认真调查收集和比较分析小学

当前适龄学生心理健康水平和当前存在研究的核心问题：当前研究方法/研究内容/研究对象/数据处理/研究结果/结果分析/存在问题，研究分析不同阶段小学生普遍心理健康水平变化趋势及分布特点，同时本文以我校学生为研究对象，测量评估我国当下小学生的心理健康水平。从大量数据事实出发，从个例真实经验出发，深刻探究提出了如何更加关注小学生心理健康，从哪方面关注小学生心理健康等问题，从而提高小学生心理健康水平。

关键词：小学生，心理问题，心理健康

引言：本文主要系基于以我校1～6年级全体学生为研究(总人数大于1200,各

年级人数占比均衡),以SCL-90学生自测量表为最基本调查研究及测量工具，

采用包括以班级为单位的线下问卷、深度调查访谈及咨询问卷调查等问卷和调查表等数据处理处理方式，借助专业软件EXCEL软件等各种数据处理软件，定性测量方式与定量大数据分析方法相结合的多种测量数据方式理性、深度细致的深入剖

析了当下小学生心理及健康等知识亟需提高。研究应当如何重视中小学生身心健康，提高小学生心理健康水平。

一、现状分析

心理健康是指人们心理系统的其它各个主要方面及生命活动或过程中处于

一种较为良好状态或较正常的状态的功能状态。在这种健康的状态下，主体才能对周围环境和自身状态作出良好的适应，并且充分发挥其身心潜能。心理健康也是保证青少年健康发展充要条件。最新一次全国4～16岁少年儿童心理健康调查表明，我国儿童的心理和行为问题的发生率高达13.9%。有关部门还对某市的中、小学生

做了一次抽样调查，结果经分析计算发现，中小学生群体中有超过将近有2/5左右的孩子有不同程度的心理障碍。这些抽样实验与数据对照研究表明，青少年孩子身心成长以及学习过程中出现严重社会心理疾病的可能性很大。

近些年社会、学校、家庭都在呼吁要更多地关注小学生心理健康发展，然而实际上小学生这个群体的心理健康仍处于被忽视状态。其一是因为在社会的普遍认知中，小学生天性单纯、认知较低、生活环境简单等，所以他们烦恼少、压力

小，自然也不会有什么心理问题。其二是因为家庭教育中，父母的心理学知识匮乏、相关认知水平较低，因此对心理健康的一知半解，关注少且不到位；而学校教育中，与心理健康辅导有关的资源较少，比如缺少专业的心理学教师，心理辅导课程以及进行心理辅导的场所等。然而，社会中一件件有关小学生心理健康的悲伤事件，无不在告诫我们小学生心理健康的重要性，要求我们转变思想，切实地关注心理健康。

二、调查分析

本文以我校1年级～6年级全体学生情况为例研究(总人数为1356,各年级人数占比均衡(如表1)),以SCL-90学生自测量表为研究工具，采用以班级为单位的线下问卷、电话咨询、深度访谈及面对面咨询等多种调查方式，借助EXCEL数据处理软件，定性与定量相结合的方式理性、深度剖析当下小学生心理健康水平及存在的心理问题。

表1:1～6年级人数分布表

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

占比(%)

14.36

14.30

14.49

20.19

18.97

17.68

1.各年级间学生心理健康水平总体差异

均值-标准差

4.504.00

3.503.00

2.502.00

1.501.000.50

0.00

1.43

0.67

一年级

3.39

2.29

二年级

2.03

1.34

三年级

3.91

3.65

四年级

3.16

1.00

五年级

2.50

1.85

六年级

均值

标准差

图11～6年级学生心理健康水平对比图

从各年级“均值-标准差”统计图可知，在总体得分水平上，从低到高排列，

一年级得分最低，其次是五年级和三年级，六年级与二年级得分略高，其中尤为突出的是四年级，得分最高，为3.65。这表明四年级学生心理健康水平最低，问题最多，当学生进入到该阶段时，需要家校给予更多的关注与帮助。通过深度访谈等方式可知在该阶段学生的自我意识开始觉醒、发展。同时感觉课业难度加大，人际关系间的矛盾越来越困扰他们，甚至部分学生出现了调节差、未适应等现象。而相对来说二年级略低，六年级一般，其中三年级和五年级心理健康水平略高。一年级学生的心理健康水平最高，问题最少。这也和一年级学生课业压力小，人际矛盾冲突少有密切关系。从离散程度可知：各年级学生心理健康水平一致性略有差异。一年级学生心理健康基本处于同一水平，一致性最高。三、六年级学生的心理健康水平有一些差异，但总体一致性一般。二、四、五年级学生间的心理健